???根据全日制义务教育《历史课程标准》的“内容标准”和“教学活动建议”，华东师大版课程标准实验教科书推出了“活动课”。一年多来，我校积极开展了历史课堂活动课的研究与实践。
???历史课堂活动课是在新一轮基础教育课程改革实验中诞生的一种全新的课堂教学形式。它遵循“以活动促发展”的现代教育理念，在教师的指导下，按照常规教学内容和进度，以课堂为基本阵地，以学生的主体活动为基本特征，让学生通过自主活动、自主思考、自主探索、自主实践，引导学生在历史情景活动中去体验，在历史情景活动中去发展。uniwant.com
???历史课堂活动具有如下特点
???1.活动的操作性。历史课堂活动离不开学生内在的思维活动，又必须呈现学生外显的行为活动，使学生始终处于“活动”状态中。这种外显的行为活动实际上是一定能够操作的实践活动，不能操作的实践活动则不能称为真正意义上的“活动”。
???2.活动的同步性。历史课堂活动课一般在一节课的时间内，按常规教学的进度来安排，与常规课堂教学内容基本一致，故具有同步性特征。这一特点，使历史课堂活动课比较结合教学实际，容易操作实施，能经常性地运用于教学之中。
???3.活动的目的性。历史课堂活动课必须以学生为活动的主体，学生可以在教师的指导下，自主制定活动计划、确定活动形式、选择活动伙伴、组织活动开展、参与活动过程、显示和评价活动成果等。这是历史课堂活动的最显著的特征，最充分体现了“以学生为本”的新教学理念。
???4.活动的创新性。历史课堂活动课应创设由学生“构建而非复制”的活动情境，能尽量安排一些学生能够自由参与探究和创新活动的空间与内容，赋予学生创新的责任，激发学生创新的欲望。即使是学法的运用，也要在创新的情境中进行。
???5.活动的互动性。历史课堂活动课的活动主要是生生间的交流合作的活动，同时也是师生间的交流合作的活动。在这个过程中学生与学生、老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达成共识、共享、共进，实现学与学、教与学的相长和发展。
???6.活动的多样性。历史课堂活动的形式是多样的，它可以是一节由各个板块构建的独立完整的活动课，也可以是以短小活动穿插其间的常规教学活动课。无论哪一类活动课，其基本形式是个人活动和分组活动，个人活动和分组活动又可以有自由阅读、朗读诗文、故事讲演、讨论争辩、角色对话、故事小品表演等。
???关于历史课堂活动的分类与实践，我们有如下几点认识和体会
???(一)教材安排的独立完整的活动课
???实验教材每一单元都安排有一节独立完整的活动课。这类活动课，因课时有保证，老师要尽可能组织学生参照教材和教学参考的要求，在课堂上加以灵活实施。由于这类活动课教材和教参都作了详细的说明和提供了大量的资料，因此在这里就不多讲了，我想重点介绍其它两类活动课。
???(二)教师设计的一节独立完整的活动课
???历史课堂活动可以由专家来设计，也可以由教师来设计。专家设计的历史课堂活动课主要起“引路导航”的作用，并不一定切合教学实际需要，教师完全应该而且能够从实际情况出发，自己设计一节有创意的历史课堂活动课。
???设计历史课堂活动课应遵循以下原则：——要有明确的活动主题和目的。——要适合学生的学习兴趣、知识能力水平和生活经验。——要在依托教材的基础上适当拓展活动内容。——要选择学生喜闻乐见的活动形式。
???学习七年级上册第21课《诸子百家》后，一位教师发现学生对诸子百家人物非常感兴趣，于是挖掘和整合课内外课程资源，创新设计了一节《百家争鸣》活动课。这节活动课由四大板块组成：
???活动1——人物扮演：6至8位同学扮演历史人物，以第一人称介绍人物的生平或事迹。
???活动2——小品表演：5个小组的同学先后表演百家人物小品：①苛政猛于虎。②三人行必有我师。③老子以柔克刚。④孙子训练宫女。⑤塞翁失马。
???活动3——游戏找“家”：由3组学生分别拿着写上百家人物名称、学派和主要思想的卡片，去找对应的内容。
???活动4——自由论坛，采用小辩论方式：哪家学说对统治者最有用?由学生自由发表意见。
???组织这堂活动课时，学生表现非常活跃，都能积极承担、认真完成活动任务。教师指导学生制作人物脸谱时，刚开始让班里几个绘画基础较好的学生一同画脸谱，但学生说时间短，怕画不好，建议把课文上现有的图拿去复印放大，然后再上彩色，学生自己去做了，课堂效果还真的不错，可见只要组织得当，学生是有一定创造力的。
???布置学生编写人物介绍，刚开始接到任务的学生很多不会写，为此，教师让学生先把各位人物的生平简介和有关的故事都找来，接着指导学生如何策划收集来的材料，如何运用幽默的语言介绍人物。结果学生编写的人物介绍非常好。
???本节活动课的重心放在历史小品这一节上，因为这几个历史小品反映的是五位思想家的一些重要思想。学生理解了小品的内容，才可能表达出小品的思想，学生把小品演好了，又能理解小品的内容。
???游戏是每个孩子都喜欢的活动，通过找“家”游戏的方式，把教学知识点传授给学生，有助于让学生在活动中掌握知识和巩固知识点，收到了事半功倍的效果。
???设计自由论辩活动，主要是为了鼓励学生独立思考，从多角度去分析历史问题，勇于表达自己的观点，从而帮助和引导学生初步掌握探究历史问题的一些方法。课堂上，允许学生争辩，学生每提出自己的观点，老师都给予充分的肯定和鼓励，让学生体会到创造性活动的乐趣。通过争辩，学生个个兴趣盎然，其思维的创造性和敏锐性都得到了锻炼和提高。最令老师感到高兴的是，课后发现许多同学还在争论不休，甚至几个同学还到办公室要求老师再给他们辩论的机会。
???正是课前精心的准备和指导，这节课上得非常成功，许多学生课后对老师说：“老师，今后要让我们多点机会表演，多点机会辩论。”可见，一节好的课堂活动课，是多么能激发学生的学习积极性呀!
???(三)穿插历史小品活动的常规教学活动课
???一个教师组织一节完整的活动课要作多方面的准备，非常耗时耗力，一个学期中不可能经常开展。但在常规教学中应渗透活动课的理念，适当穿插一两个短小活动，则是完全可行的。在尝试分组学习、讲历史故事、课堂辩论、历史小品等短小活动中，我们惊奇地发现历史小品表演，最受学生的喜爱和欢迎。为此，我们认为，“历史小品”活动使历史活动课在常规教学中的延伸，几个小品活动改变了常规课堂教学的结构，形成了常规教学课与活动课互补、相成的新的课型——常规教学活动课。它是一个全新的教学领域。正是基于这样的思考和认识，我们在常规教学中以历史小品为突破口，大胆进行研究和尝试。
???1.历史小品运用的可行性。
???(1)符合历史学科的特点。历史学科具有过去性、具体性的特点，通过历史小品活动，可创设一定的历史情境，由学生形象地再现过去发生的具体事件，使学生以自己的直接体验来感知历史事件，了解历史人物。
???(2)符合学生的心理特点。初中学生年龄较小，生性活泼好动，表现欲较强。历史小品内容具体、生动有趣、直观性强、又能寓教于乐，因而能极大地激发学生的学习兴趣；历史小品活动能让学生展示自己的口才和表演天分，使学生的表现欲得到极大的满足。
???(3)符合新的课程标准的要求。新的课程标准强调学生学习方式的转变。在历史小品活动中，学生要找素材编小品或熟记小品内容。要合作演练，表演展示，学生完成历史小品活动的过程就是一个完整的学习过程，就是逐步转变学习方式的过程。
???(4)符合常规教学实际。一方面历史小品表演，可按常规的教学内容来设计。另一方面，只需要一些小道具，在课堂上、讲台上就能演，不受经费、场地设施、时间的限制，课堂上可因时因地制宜，运用起来灵活方便。
???2.历史小品素材的选择。
???选择历史小品素材，应当充分利用各种教学资源。首先就应尽可能选择教材中一些能反映重大历史事件的故事素材。如，七年级上册第八课《秦的统一》中赵括“纸上谈兵”的故事等。其次可选择历史图片中的故事，如七年级下册第五课《唐代的中外文化交流》，可据前面的彩页《步辇图》的内容改编为一段人物对话的小品。第三，可选择教材“思考与讨论”中资料，如第21课《诸子百家》“思考”中塞翁失马的故事等。
???此外，历史小品素材，还可选课外的资料。例如活动课《百家争鸣》的五个小品故事基本上都是选自课外的资料。
???3.历史小品脚本的编写。
???组织历史小品活动的一件重要工作就是编脚本。学生程度好，可指导学生自己编，程度差的，可由老师与学生共同来编写。编写的要求：一是主题鲜明，依托教材，突出重大事件和重要人物，二是精而短小，品而有味，能给学生一定的教益和启发。脚本的内容一般包括四个方面：①道具准备(在日常生活中易找到又能表达小品内容的物品)②人物动作设计，(设计一些能表现人物性格和特点的简单动作)。③故事情节(符合历史事实，易于表演，难以表演的就运用旁白解说)。④人物对话(要简洁生动，通俗易懂，尽可能多用口语)。
???以七年级上册的课题举例如下：
???第9课《第一次农民大起义》，为突出《陈胜、吴广揭竿起义》，突出陈胜、吴广反抗暴秦的首创精神。
???第17课《北方民族大融合》，依据北魏孝文帝改革，可编演历史小品《孝文帝设计迁都洛阳》，反映孝文帝变法的决心。
???4.历史小品的表演。
???课前应遵循教师鼓励与学生自愿的原则，让学生主动接受表演任务。同时，教师要利用课余时间，适当指导学生把握表演的尺度，注意表演时表情和动作尽可能符合历史情境和人物性格特征。虽然苏霍姆林斯基说过：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”但这时的学生个个都不是艺术家，当然也不是演员。对学生的小品表演，教师不能要求太高，学生根据自己对历史本身的理解和尊重，想怎么表现就怎么表现。表演只是一种活动，学生参与活动才是最重要的。
???历史课堂活动课改变了课堂教学的师生关系
???师生共同构建了一种平等、和谐、民主、互动式的新型师生关系。历史课堂活动课改变了传统的教与学的方式。把教师从传统的课堂讲授教学转变到教学活动的设计、指导、组织、帮助和鼓励上来。把学生从被动的接受学习转变到主动的活动学习中来。这种动脑、动口，自编、自导、练的学习活动，其中内含有许多的学法活动，这将潜移默化地影响着学生的学习方式，促进学生学习方式的转变。
???形式多样的历史课堂活动课大大激发了学生学习历史的兴趣。适应了中学生的身心发展的需要，学生感到新鲜有趣，主动参与的热情从未有过这样的高涨，有时真的叫人感动。
???历史课堂活动课能使学生在活动中获得积极的情感体验。组织《重走红军长征路》活动课时，有的演绎红军长征的历史小品故事学生非常投入，动了真情，流了泪水，非常感人。学生正是通过主动的参与和体会，不仅了解了当年红军长征的艰难万险，而且实现自我领悟和自我教育。
???历史课堂活动课能使学生各方面能力得到培养和提高。在活动准备与实施活动中，学生收集和处理历史信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、联想探究的创新思维能力以及交流与合作的能力，都能够不同程度地得到培养和提高。
???历史课堂活动课为教师评价学生创设了一个新的平台和新的窗口，站在这个平台，透过这个窗口，教师可以看到学生活动的状态，包括学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生。
???历史课堂活动课是一棵幼苗，需要我们去培育；是一叶扁舟，需要我们去呵护；是一块沃土，需要我们开发；是一片天空，需要我们去装点。组织历史课堂活动课，老师真是很累很苦，有人说它是一件吃力不讨好的事情而不愿为之。但为了学生的成长与发展，为了历史教学的繁荣与未来，我们受点累、吃点苦又算得了什么?我们不需要为活动而活动的空有形式的活动课，我们需要能促进学生成长发展有益有趣的活动课。走进历史课堂活动课，我们会在学生丰富多彩的活动中，获得快乐，获得成功。