在教育方，刘道玉的创造教育理念，强调的是民主的原则，使人们在一种“心理自由”与“心理安全”的状态下发展思维能力。在接受方，注重尊重人的自我实现原则。强调依靠人的内动力来表现和扩展自己的个性，进而实现自己的价值。创造教育，在深层次上，和人的个性发展，和人的心理发展，紧密地结合在一起。因而，刘道玉提倡的创造教育，是符合人的本性的优化教育。
在刘道玉的创造教育体系里，专门论述了创造教育的教学制度与管理问题。事实上，任何一套教育体系，都需要相应的制度来保障。提倡创造教育的教学制度与管理，就必须改革传统的教学体制。传统的教学体制的最大特点是统一性，统一教学计划的实施，大批量地进行教学，也便于集中管理。在我们社会处于贫困和温饱的年代，这种教学体制对教育方针的普及，起到了积极的促进作用。但是，当我们整个社会已经从温饱向小康转型，向和谐的社会目标迈进时，过度地死守传统教学体制的统一性，它的弊端就会凸显，学生的差异容易被忽视，受教育者的积极性和主动性难以调动，“因材施教”的原则无法实现，更谈不上培养学生的创造思维能力了。
刘道玉对过去在武汉大学推行的一系列教学体制改革的制度进行了新的论述。比如学分制，他强调了计划性与灵活性相结合，鼓励冒尖与大面积提高教学质量相结合，发展个性与加强思想工作相结合，用绩点学分制来克服学分制的不足之处，就使得调动学生学习积极性的学分制处于更完善的地步。
在我国，教育承担了太多的责任和任务，就整体而言，还处于传授知识的阶段。但是有越来越多的人在认识创造教育，在不同程度上实施和接受人的优化教育。既然我们要创造一个和谐的社会，必然也就需要和谐的教育相适应。和谐的教育，一定要有民主的环境和对教育者的个性尊重。从这个意义上看，创造教育的理念，将日益为社会和人们重视和接受。
《创造教育书系》 刘道玉著 武汉大学出版社
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林杏子
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