|
|
|
 |
第4课 明清君主专制的加强 |
 |
|
|
. 通过专制主义中央集权制度的学习，理解我们今天的-制度与过去的联系和区别。
8. 培养学生对历史认同感，以理解今天我国的-民主制度，培养学生的当代的历史责任感和社会责任感，积极的参与我国的民主-建设。
【教学方式】
1. 依据课程标准，依托教材，对教材内容进行适当的增、取、舍和整和。
增加封建社会晚期的社会现象和特点、古代中国和希腊的地理环境的比较、专制主义中央集权制度在中国历史上产生的积极影响、中国今天的-制度与历史的某些联系等；对教材比较明晰叙述内容，可以略讲，以学生阅读为主。如军机处在设立之前的满族-传统、课文最后一段对专制主义中央集权制度的评价；将宰相制度的废除和军机处的设置放在一起整和，内阁大臣和军机大臣放在一起整和。
2. 将明清的历史放在整个中国历史的长河中去把握，甚至放在世界历史的范畴去考察。例如开篇以“中国曾经错失三次历史性机遇”为导入。首先就有一个高起点。后有，东西方-制度差异微探、中国专制主义中央集权制度的2000多年的发展趋势图式描绘、对中国历史和世界的深刻影响、今天-制度对古代制度的扬和弃等。
3. 培养学生研习和运用历史材料。材料包括老师根据主题的需要增加的史实资料和时事资料，还包括各种图片资料。期望学生在研习历史材料的过程中，进一步认识到历史材料是认识历史的重要途径，并懂得利用所学的知识分析原始材料和时政资料。
4. 用归纳和演绎的方法体验历史。引导学生分析史实，归纳出其中的一般规律。比如封建社会晚期的统治者必然要加强-统治的规律、中国专制主义中央集权制度的发展规律、古今联系的规律等。
5. 在合作与交流中不断锤炼历史思维。比如学生共同探讨问题：“专制主义中央集权制度的在中国历史上的影响是巨大的，你能用史实作出客观的评价吗？和历史与今天是不可分割的，从今天的-制度，你是否可找到历史的痕迹？”等等。
教学内容 教师的教 学生的学 预期效果
1.导入新课 （增补内容）有人说，中国到目前为止，一共失去了三次追赶世界的历史性机遇。第一次，是明清时期，我们第一次被西方落下；第二次是19世纪末，戊戌变法和辛亥革命时期，中国以改革和革命的失败而错失良机；第三次是文化大革命期间，中国的内乱和封闭，使中国离世界越来越远……改革开放以来的中国，正在抓住第四次机遇。所以21世纪的100年，能否赶上世界？对中国来说，很重要。设问：中国在明清的时候为什么失去了第一次赶超世界潮流的机会？ 中国的制度的落后是主要原因：如-思想文化的专制统治、经济上的重农抑商、外交方面的闭关锁国等。 让学生站在比较高的角度明白明清在中国历史上的某中地位，和她的-制度给中国的历史发展带来的深刻影响
2.明清统治者加强专制统治的历史必然性。 设问：封建社会在它的晚期的主要会有什么现象和特点？创设情景：比如明清时经济上会出现与制度不相容的资本主义生产关系，文化上会出现反封建思想的文艺作品《红楼梦》等，在-上农民起义会此伏彼起等等。同时利用教材第一段正文。 认识封建社会发展的必然规律和特点和在一种制度走向没落时，统治者为极力维护其统治，必然会采取一种极端的强权统治。 掌握历史的某些发展般规律。理解从朱元璋开始的-体制的改革的必然性
3.明清-体制改革的特点 设问：针对明清的社会特点，统治者会如何进行-体制的改革以加强统治呢？引领学生回顾和总结过去的历史知识，创设秦始皇、唐太宗、宋太祖等-改革的情景。此时不需学生先看课文。 认识自秦以来，封建统治者的-改革主要就是权利的集中。主要是两各方面：地方权力集中到中央和中央权利集中到君主。由于北宋的宋太祖已经将地方的权利基本上收归中央，所以明清的-改革重点在皇权的加强方面。 掌握封建社会-改革的一般规律和明清时期-改革的特点。
4.明清加强君主专政制度的史实。 设问：明清究竟是如何加强君主的权利的？情景创设：利用历史纵横“胡惟庸案”。引入资料：利用教材上的关于皇帝与军机大臣的关系正文表述，和 “军机初处内景”图片资料。 分析教材资料，得出结论即相权与皇权的矛盾，由来已久，终于在明太祖时期彻底解决；清朝雍正皇帝设军机处，使皇权无以复加。 ，以帮助学生理解君主专制制度在它从秦开始走过了将近2000年的时候到达了顶峰。懂得利用各种资料，解决问题。
5. 明朝内阁大臣和清朝军机大臣的地位和作用。 设问：内阁大臣和军机大臣在地位和职能上有什么异同？ 指导学生阅读教材有关内容。 二者都没有很高的-地位，都是皇帝在个人无法处理政务时，而配置的协助皇帝政事的一个机构；不同的是，从权利的角度看军机大臣比内阁大臣更加无权，几乎没有参与权，只要知情权，上传下达。 进一步步理解，明清君主专政制度的加强和清朝发展到顶峰的含义。
6. 专制主义中央集权制度在中国的发展趋势和阶段特点 设问：能不能用一个简单的图式，勾勒专制主义中央集权制度在中国的发展趋势？通过图式，指出其阶段特点。 趋势：地方权利越来越集中到中央，中央权利越来越集中到君主。特点：唐朝、宋朝、元朝、明朝、清朝的阶段特点很突出。前期主要是地方权利集中到中央，后期是中央权利集中到君主。 学会历史学习的方法。培养归纳历史问题的能力。
7.探究专制主义中央集权制度在中国产生并历史上存在的2000多年合理性。 设问：专制主义中央集权制度为什么能够在中国历史上存在的2000多年？我们一起来探究它产生的必然。引导学生从经济基础决定上层建筑的角度分析。利用古代希腊和中国的地下地势图。介绍古代希腊的民主制度所产生的经济土壤，比较之下，分析中国的情况。 通过多种方式引导学生得出结论：中国的小农经济决定了中国的封建-制度，而中国的大河流域的文明又决定了中国的以农业为主的文明。 学生懂得地理环境与经济-的关系，并初步认识与西方文明的差异。
8． 客观的评价专制主义中央集权制度的在中国历史上积极作用和消极作用 设问：专制主义中央集权制度的在中国历史上的影响是巨大的，你能用史实作出客观的评价吗？学生可以相互讨论，畅所欲言。 积极作用：带来了中国的强大和繁盛，使中国走过了农业文明时期的辉煌，并且光芒四射，对世界文明也作出突出贡献。消极作用；从明清开始也阻碍了中国的进步，使中国第一次被世界无情的甩在了后面 培养学生的民族自豪感和振兴中华民族的历史使命和责任感
9.古今联系（今天-制度对古代制度的扬弃） 设问：历史与今天是不可分割的，从今天的-制度，你是否可找到历史的痕迹？ 学生可以讨论，自由发表意见。 使学生知道：今天中央对地方的行政区域的划分，中央对地方的管理，都可以看到过去的影子。但是今天地方的拥有更多的自主的权利，与当年也是不可同日而语的。特别是少数民族区域自治。从中央来看，我们的最高领导人是集国家主席、党的书记和军委主席于一省，但是也通过人民代表大会体现社会主义的民主。这是符合中国的国情的。 对今天-制度的认可，认识中国是一个发展中的国家，且农村人口占绝大多数，并且仍然是以家庭为单位，在某种程度上就是小农经济的发展，他们都需要国家权利的庇护，这种国情决定了中国和西方制度的不同。认识民主-的发展一定要与经济相适应，也要也国情相吻合。
【教学设计说明】
新课程的历史教材和过去的教材相比，最显著的特点之一，就是版本由一本一统天下，到版本多元化。这就要求我们教师树立正确的教材观，依据课标，依托教材，合理的对教材进行增、取、舍、适当调整顺序，最后带领学生一起超越教材，真正做到“用教材教”。这才是高中课堂的最真的意义。这是我设计教学最基本的出发点。
历史教学的设计要高角度和大视野，目的就是培养学生高角度和大视野的历史学习方法。只有这样，学生对历史的把握才会更加准确和全面，才会更
深度。 历史的教学设计一定要体现时代的意义。在某种程度上“我们就生活在历史中”，这也是学习历史最现实的意义。要改变过去历史课堂的陈腐、枯燥，培养学生的历史兴趣，教师首先要做到融古通今，中外一体，要和学生一起去寻找探讨找到今天生活中的历史痕迹。真正做到借古鉴今。
< 1 > < 2 > |
|
|
|
