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德国：民族国家的统一之路 |
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共和制度的异同”：在欧洲历史上，德国和法国是毗邻的两大国，两国都是历史文化悠久的国家，都对人类做出了杰出的贡献。但是，他们之间的恩怨情仇也十分引人注目。拿破仑战争、普法战争、一战、二战，他们是不共戴天的敌人。二战后，由于德国最终走上民主道路，正确解决了历史问题，两国关系才正常化，并逐步发展成兄弟国家。在19世纪，他们在经济上都是资本主义国家，但在-上，他们是两个不同的类型。法国通过一次又一次的革命，打击了封建势力，确立了资本主义民主-，确立了共和整体。而德国是通过自上而下的王朝战争完成统一的 ，《宪法》是皇帝对臣民的恩赐予，披民主的外衣而行专制之实际。比较两国的政体有助于理解19世纪以来资本主义国家-体制的全貌，也有助于理解德法关系。所以，课程标准要求比较两国政体的异同。
“分析资产阶级代议制在西方-发展中的作用”：资产阶级代议制有局限性，它是资产阶级的民主，劳动人民很少享受到民主自由的权利。但在历史上它还是发挥了重要作用，它调整了统治解决内部矛盾，也调整了阶级之间的矛盾，在一定程度上保证了人民能够享受到民主和自由。它有利于资本主义国家经济发展，-稳定，社会和谐。而在德国，它是不健全的，所以德国的资本主义发展是畸形的：经济上资本主义发达；-上，有浓厚的专制主义色彩。也正是由于德国的资本主义是不健全的，所以它给德国人民、给世界带来了灾难。1871年《德意志帝国宪法》从反面说明了资产阶级代议制在西方-发展中的作用。
2、本节教材的地位和作用：
德国的民主-进程是欧美资产阶级代议制度确立和发展的一个重要部分。首先，德国在历史上曾经极大地影响了人类历史的进程；第二，德国民主化的进程，典型地说明了历史发展的曲折性和复杂性。第三，德国的特殊性，从反面说明了代议制度的重要性。
（二）、学情分析：
高一学生在初三时在“世界历史”第一册第26课学过“德意志、意大利的统一”。对德国的统一过程有初步的了解，因此，本课的学习，课文的第一个标题的内容“德意志帝国的统一”只是1871年《德意志帝国宪法》这一重点内容的背景知识。通过对英国、美国、法国-制度的学习，学生对资产阶级代议制及其多样化的表现有了初步的认识。这为比较学习提供了基础。
（三）、教学目标：
通过本课的学习，了解德国近代-制度形成和发展的大致过程，掌握《德意志帝国宪法》的主要内容，认识到“魏玛宪法”的进步性和局限性。
通过对德国宪法的阅读，培养学生的材料分析能力。
通过师生之间、生生之间的交流，通过德国与英国、法国-体制的比较，认识德国-体制的特殊性及对德国历史的深远影响。培养学生的民主意识。
通过德国-体制原因的探究，认识到历史传统和国情对-体制的影响，从而认识到近代-民主化进程的多样性。
（四）、本课主题、重点和难点分析：
根据对课程标准的分析，本课的主题应该是：一波三折的民主进程；本课的重点应该是1871年《德意志帝国宪法》的内容，难点是专制主义、军国主义对德国的影响。
教材的第二目《德意志帝国宪法》、第三目内容“魏玛宪法”部分可以初步达成课程标准的要求。但还不充分，需要补充二战后盟国对德国的民主化改造来说明德国代议制度的发展和完善。为了完成课程标准的要求，还要对课文的标题和子目进行调整，以突出代议制民主这一主题。
（五）、指导思想：
根据课程标准处理教材，把教学过程变为学生快乐、高效的学习过程。调整课文的标题和子目，确定本课的主题：德国：一波三折的民主化进程。子目录：《德意志气帝国宪法》、1919年《魏玛宪法》、二战后对德国的民主化改造。
（六）、教学方式：
在教师的引导下，展开师生对话。在这种方式下，师生之间、生生之间互相提出问题，启迪思维，师生民主、教师和教材成为学生的学习资源。这有利于学生的高效学习。根据建构主义学习原理，学生的头脑不是一张白纸，他们是带着一定的知识结构进入学习状态的。学生通过新内容的学习，来丰富完善原来的知识结构，从而建构新的知识结构。因此，教师要充分利用学生已经学过的知识，通过对话这一方式，让学生建构合理的知识体系。学生已经学习了英国的君主立宪制度，形成了对君主立宪的基本认识；学习了法国的共和制度、美国的联邦共和制度，对西方近代民主-有了初步的认识。在此基础上，学生有了较厚实的知识土壤，这对话学习创造了条件。因此，对本课而言，对话学习可能是一种高效学习。
（七）、教学用具：
设计学案：交代课程标准的要求，以及根据课程标准确定的主题、重点，让学生学习做到心中有数；交代德国历史发展的线索。通过题目，交代通过预习需要达到的目的。提出学生需要查阅的资料。
制作课件（幻灯片的形式）
二、课堂系统部分——教学过程：
（一）、学生完成学案的课前部分。阅读探究：德国君主立宪制度有什么特点？
（二）、导入：通过施罗德和默克尔竞选德国总理的图片导入新课，从现实问题入手，点出德国的政体现状：政党-，国家领导人的变换，较大程度体现了人民的选择。
（三）、师生互动部分
1、教师分析课程标准，分析本课的主题是：德国——一波三折的民主进程。民主进程的线索是： 1871年《德意志帝国宪法》，确立君主立宪政体，初步建立代议制度。1919年《魏玛宪法》，确立了共和政体，但不巩固。人民享有一些资产阶级民主自由的权利。二战后，盟国对德国进行了民主化改造。德国走进世界民主国家行列。重点是：1871年《德意志帝国宪法》。
1、学生阅读《德意志帝国宪法》，分析德国政体的特点。
2、学生比较阅读《德意志帝国宪法》和1875年法国宪法，引导学生将德国和法国的政体进行比较，认识主要资本主义国家在-上的两种模式；完成课程标准的要求。
3、教师分析德国的专制主义和军国主义对德国历史的不良影响，特别指出德国发动两次世界大战。
4、阅读教材“德意志国家的统一”，讨论：德国具有浓厚的专制主义色彩和军国主义色彩的原因。
5、引导学生分析“魏玛宪法”，做学习方法指导。示范辨证分析。
6、引导学生探究，哲学家和诗人的民族为什么会让狂人希特勒上台？
7、补充材料，讲述二战后对德国的民主化改造，德国对历史的反省，德国最终确立民主-。
（四）、课堂总结部分：帮助学生建构关于德国-民主化进程的知识结构。
1、1871年《德意志帝国宪法》，确立君主立宪政体，初步建立代议制度。
2、1919年《魏玛宪法》，确立了共和政体，但不巩固。人民享有一些资产阶级民主自由的权利。
3、二战后，盟国对德国进行了民主化改造。德国走进世界民主国家行列。
（五）、板书设计：
主题：德国——一波三折的民主进程
重点：1871年德意志帝国宪法
1、1871年《德意志帝国宪法》，确立君主立宪政体，初步建立代议制度。
2、1919年《魏玛宪法》，确立了共和政体。
3、二战后，盟国对德国进行了民主化改造。
（六）课后作业部分
1、ACD德意志帝国宪法的最大特点是：
A确立君主立宪政体 B军国主义色彩
C专制主义色彩 D议会有参与制定法律的权利
2、德意志帝国君主立宪政体与英国君主立宪政体相比较，其特点是：①专制主义色彩浓厚②君主掌握国家最高权利③国王“统而不治”④首相对君主负责
A① ② ③ ④ B ② ③ ④ C ① ② ④ D ① ② ③ ④
3、德意志帝国君主立宪政体与法国共和政体相比，相同的地方是：
A都确立了代议制政体 B都是资产阶级民主政体
C议会都有很大的权利 D人民都能享有资产阶级民主自由
4、德意志帝国统一后，工业化进程加快，到20实世纪初，成为欧洲首强，但德国的侵略性也随之膨胀，成为世界大战的策源地，这主要是由于：
A德国成为新兴强国，改变了欧洲的-格局 B统一后的德国继承了普鲁士的军国主义传统 C德国统一是在普鲁士领导下通过战争解决的 D德国必须用武力抢夺殖民地
5、之所以称魏玛共和国是“没有共和主义者的共和国”，根本原因在于：
A德国民众不相信民主共和 B共和国没有摧毁专制主义的基础
C魏玛宪法没有给人民民主自由 D旧军官和官员控制着共和国的政权
6、法西斯专政在德国建立的原因有：①历史上的军国主义传统②经济危机的打击③希特勒蛊惑人心的宣传④《凡尔赛和约》对德国的压制
A、①②③④ B、②③④ C、①②③ D、①②④
7、1945年11月20日～1946年10月1日在纽伦堡审判了德国主要战犯。被告共24人，其中除1人-、1人丧失行为能力外，其余22人受审。法庭宣判H戈林等12人绞刑；赫斯等3个无期徒刑；.德邓尼茨等4人10～20年徒刑。宣布纳粹党领导机构、秘密警察和党卫军为犯罪组织。
结合上述材料，谈谈你对现代德国民主-历史原因的看法。
三、教学感想：
根据课程标准来处理教材，给备课增加了难度。教师需要站在课程标准的高度，居高临下地看待教材、处理教材。
但学生的学习习惯是依据教材学习，教材是学生学习的主要媒体，是学生复习的主要依据。
因此，在学生那里，课程标准和教材是一对矛盾。
这要求教师在教学过程中把课程标准的要求、根据课程标准确定的重点明确告诉学生，让学生做学习的明白人，这样有利于学生高效学习。
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