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略论历史教学与素质教育 |
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（上海市天山二中 吴家吉）
由应试教育向素质教育转轨，这是当前基础教育体制改革的重大课题，本文试就中学历史课程教学在建立 素质教育体制过程中的地位、作用和方法等问题谈点看法，以求指教。
一、应试教育制约了历史学科教学功能与活力的发挥
应试教育的机制是一种选拔、淘汰机制，考试则是选拔或者淘汰的手段，而且几乎是唯一手段。因此在应 试教育体制下，考试成绩的高低很自然地成为衡量学生学习优劣和教师教学水平高低最重要的尺度。这就必然 造成教师为提高“教学水平”而考什么就教什么，不考就不教，和学生为提高“学习效率”就考什么学什么， 不考就不学的状况。这种状况已经严重制约了历史学科教学功能的正常发挥，甚至可以说扼杀了历史作为一门 科学的生命力。其突出表现在：
第一，在历史学科功能的发挥方面。中学历史学科所担负的三项任务，即传授知识、思想教育和能力培养 ，实际上后两项已经被弱化。由于考试基本上只能检验学生对本学科知识的掌握情况，因此在考试导向的体制 下，教师自然偏重于知识的传授而忽略了其它方面，特别是历史作为爱国主义教育的德育功能未能起到应有的 作用。
第二，在能力培养方面。按照历史教学大纲，要求通过中学历史课的教学，培养学生初步掌握识记、理解 、分析、综合和应用等能力。很明显这是在能力层级上所提出的由低级到高级逐步深化的过程。但是在应试教 育体制下，为了应付考试，教师往往不得不代替学生进行分析或归纳，甚至需要联系实际应用的内容也由教师 试前帮助学
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