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二十年来高考历史问答题评析 |
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，多为叙述题或说明题，试题答案大多是教科书上的现成内容，考生只要把教材有关 内容照搬到试卷上对号入座即可得高分。显然这样的问答题基本上只是考查考生对教材的记忆能力，不利于将 能力强的考生同死记硬背的考生区分开来，对中学历史教学起到的是重知识轻能力、重记忆轻理解和运用的消 极导向作用，对高校选拔新生也起到不利的导向作用，是产生高分低能的温床。例如1982年第一道问答题：“ 简要叙述唐太宗的主要政绩，并作简单评述”；1983年第一道问答题：“简述明、清两代加强封建专制主义的 措施及其影响”；1985年第二道问答题：“简要评述李鸿章活动的几个方面”；1987年第一道问答题：“简要 评述康熙帝的主要政绩和过失”等等，均属于这一阶段问答题的典型。
第二阶段：1988-1990年。这一阶段问答题的特点是知识容量大、概括能力要求高、中外历史知识结合，既 有纵向的连续性，又有横向的关联性，相对于以往就某一个国家、某一历史事件进行提问是一个突破。典型的 是1988年考卷上的“山东问题”，此题为：“19世纪末山东是怎样变成德国‘势力范围’的？第一次世界大战 期间情况发生了什么变化？并结合中外史实说明因此而引起的反响和最后结果”。此题要求叙述山东问题的变 化全过程，并指出变化的原因和带来的后果。考生需要对涉及到的有关中外史实进行高度综合概括，其答案既 是教材中讲到的，但又不是现成的，考生需要对这些史实熟悉之后融会贯通，用自己的语言组织准确的答案。 显然，这从能力的要求来看是一大突破。此后几年问答题大体沿这一思路展开。如1990年第一道问答题：“元 朝时我国手工业工匠的地位如何？后来（明清）有什么变化？这种变化对社会经济的发展有何影响？又为什么 清朝的手工业生产不能得到迅速的发展？”第三道问答题：“结合13世纪到20世纪20年代英国经济和阶级关系 的变化，分析英国议会和政党-的演变。”总之，这一时期问答题是以“大跨度、高概括”为基本模式，有 人形象比喻为“羊肉串”，通过大跨度把知识串起来，而且跨度越来越大。
第三阶段：1991-1993年。这一阶段的问答题开始探索新的命题思路和形式，其特点是考查的能力从再认再 现、理解、分析综合到应用，强调运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本理论观点分析、论证、评价某一观 点或史实。典型的是1992年第一道问答题：“清代史学家赵翼在《唐女祸》中说：‘开元之治，几于家给人足 ，而一杨贵妃足以败之’。结合你对唐朝由盛转衰原因的认识，分析评论赵翼的这一观点。”这一题又使问答 题面目焕然一新，大大拓展了命题思路，强调对知识的应用，史论要求明显提高。又如1993年老高考的“榷场 ”题：“宋代文人刘迎在诗中写道‘迄兮井邑犹荒凉，居民生资惟榷场。马军步军自来往，南客北客相经商。 ’什么叫‘榷场’？举例说明榷场的作用。试从民族关系的角度分析此诗所反映的社会现象”。再如同年新高 考的“八股之害”题：“顾炎武说‘八股之害，等于焚书，而败坏人才，有甚于咸阳之郊所坑者但四百六十余 人也。’试评论顾炎武这一观点”。这几道题均属同一模式，即由一点切入，逐步深入，形成所谓“小切口、 多层次、深分析”的模式。
第四阶段：1994-1995年。这一阶段问答题吸取了前两种模式的特色，并在此基础上又前进一步，命题技巧 更臻成熟，加大了历史理论和历史思维的含量。这以1994年的“恩格斯题”最为典型。但由于命题组对高中毕 业生的实际能力状况估计过高，加之评分标准定得过细过死，活题死评，这两年的问答题考生普遍失分过多， 好学生与中等生和中等偏下生的档次拉不开，区分度不能较好地体现出来，致使这两年高考历史试卷难度值都 低于0.5。应该说问答题侧重考查能力的方向是对的，加大能力考查的力度从原则上说也是应该的，但这里存在 一个“度”的问题，即高考所要求的考生应该达到的能力同高中毕业生所具备的能力现实之间的距离应该适度 ，“过”和“不及”都不能较好地实现选择功能。这是此阶段问答题的命题实践给我们提供的最有益的启示。
第五阶段：1996-至今。以1996年第一道问答题“唐文化”一题为代表，此题对考生在历史思维能力、文字 表达、评分标准和评分办法三个方面作了较大改革，反映了实验中的一种新模式。在历史思维能力方面鼓励考 生独立思考，敢于提出个人见解，只要言之有理可以加分，从而为考生的个性思维提供了一定合理的余地。在 文字表达方面也作出了具体而明确的规范。在评分标准上作了富有新意的突破，参考答案采点和采意结合，评 分用分等级分项方法，体现层次性和客观性，强调答题的逻辑顺序。此题所代表的模式，其基本精神是统一性 与灵活性的结合。
综上所述，20年来高考历史问答题的指导思想可以概括为两点。第一，在考查知识同时考查能力，并且更 侧重对能力的考查，以历史思维能力为考查的核心。第二，命题注重科学性与思想性的统一，寓思想教育于知 识和能力的考查之中。
问答题能力考查的基本思路可以归纳为以下四个方面：
第一，考查考生从纵向和横向的联系中理解历史事物的本质，从宏观上把握历史发展方向。
第二，考查考生对历史知识的应用能力，要求运用历史唯物主义和辩证唯物主义基本理论观点分析论证或 评价某一历史现象、某一观点。
第三，考查考生叙述历史现象产生、发展、消亡的过程并分析其原因、概括其特点或影响的能力，要求考 生能够把某一专题知识进行纵向归纳，并揭示其发展演变的内在原因。
第四，考查考生的论证能力，要求依据史实论证某一观点，强调史论结合。
需要指出的是，问答题的几种模式之间的关系是互相补充的，而非互相排斥的；是互相结合，而非互相对 立。肯定此模式，并不意味着否定彼模式。对模式的理解不能简单模式化，否则只能导致思维的僵化。关键一 点是坚持能力考查的原则不变，在高考能力要求的规范化与考生思维品质的个性化之间获得协调，寻找到最佳 结合点。
字库未存字注释：
＠①原字艹下加凡
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