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高三历史教学与能力培养应分三步走 |
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研究近年来的历史高考就不难发现,选拔性的高考非常注重检测学生的阅读概括、综合比较、分析评价等能力。然而“学生能力培养是一个渐进过程,能力提高也是一个逐步进行的过程”。因此历史教师不能“处处设防”、“全线出击”,而应“集中优势兵力”,各个突破。高三阶段,历史教师一般分三个轮次进行教学,本人以为能力培养应与之配套同步,根据学科能力自身的层次性,并结合每一轮教学的特点,重点培养学生的某些能力,方可起到强化巩固和循序渐进之功效。其具体实施应根据教学阶段之特点与能力培养的层次性分三步走。
一、按课本章节体例对教材内容展开全面梳理,着重培养学生阅读概括、史论结合阐释历史之能力。
第一轮教学旨在帮助学生掌握每一章节的基础知识和基本认识,把握每一具体历史事件、历史现象的背景、起因、经过、内容、结果、影响、意义、局限、教训、特点、成败之因等,并理清各知识点间的内在联系,掌握历史事件的本质特征,要求全面中突出重点、突破难点,并使教材知识结构化、体系化。而学生在此之前对历史知识因重视的程度和遗忘规律等因素的制约,了解并不多,且不系统、深入。故这一轮教学任务较为繁重,教学速度不宜快。这就决定了此轮的能力培养应着力于基础的历史思维能力之培养。如处理《新文化运动》一节内容时,可先引导学生结合史实分析新文化运动的兴起原因,揭示历史教材蕴藏的历史唯物主义和辩证唯物主义的基本理论观点:文化是*经济在社会意识形态中的反映
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