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论高考试题对教学导向的几个问题 |
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1998年普通高校招生全国统一考试历史试题有比以往试题较多、较新、较突出的特点。其基本特质是试题 加大了改革力度，充分体现出命题思路与教学，以及阅卷之间的统一性原则，即命题对教学的强烈导向作用与 阅卷体现命题精神的高标准要求。命题、教学、阅卷三者能在和谐统一的思想指导下，在各自涵盖的阶段实施 操作，这才是优秀考生脱颖而出的重要保证。如果说自1978年以来，高考历史命题一直在考知识范围，考应试 能力，考操作手段，充当指挥棒作用的话，那么1998年的试题精神则在强调知识容量的同时，特别突出对素质 标准与创新能力的要求。从“考知识”到“考创新”的变化，是高考命题与教学相互砥砺的结果，对历史教学 将产生长远的积极影响。它标志着历史教育学发展到一个更宽阔的空间，其意义无疑将波及到中学、大学、科 研院所的教学与研究，值得同仁共同重视。
一、选拔考试与“淡化教材”
高考不是水平考试而是选拔考试，这已是开宗明义的事情。历史教材与教学一贯是以水平教学作主体要求 的，随着选拔考试地位重要性的逐年增强，若承袭“依纲靠本”的套路创制高考试题，那简直无法操作，无从 选拔。为了拉开成绩档次，命题人曾经采用“爬坡”题的手段，以便让高分成绩应运而生。年复一年，坡复一 坡，结果命题“走火入魔”，试题答案要求的时间跨度多达数百年，空间地域则横跨欧、亚、美，好生了得！ 笔者曾戏言：“这样的题目，若请大学历史教授应试，别说高分，便是及格者恐也寥寥。”一根指挥棒把路越 指越窄，从教材内容中寻找答案可以说到了山穷水尽的地步，命题人当然也就“黔驴技穷”。这一现象出现以 后，教育界及社会对此给予了极大的关注与重视
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