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高一世界史学前调查及其对策 |
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。⑤更多地了解世界，更深刻地学习研究世界各国的发展，了解人类历史进程中 的规律，古为今用，做现代人，更好地创造未来。⑥学历史可对别的学科有促进作用，比如-。⑦为考大学 。⑧初中时历史课上得很枯燥，没怎么学，高中时要找回失去的历史学习信心。
学生的答案大致可归为两类：
第一类为实用型。②③⑥⑦⑧基本上属于此类。对策之一是升华其认识，使其从认知和情感角度全面认识 深入学习世界历史的重要意义。在导言课上，我们特别问了大家一个问题：“同学们为什么要上高中，你们将 来都打算从事什么工作？”学生的回答多是审慎的，说法自然是五花八门。这时，教师用投影打出一段话：
“一切有思想的人都应是历史家。……因为历史是文化的基础，一个人应该有历史思维能力，不论他的职 业是什么，这都会使他具有必要的广阔视野，帮助他在偶然事件的后面看到真正重要的东西，学会把当代发生 的事件看作是历史长河的一部分，即已经过去的、现在正在发生的和将来要发生的历史事件总体的一部分。”
引自〔苏〕莱纳《历史教学中发展学生的思维能力》然后，教师再举出实例进行有说 服力的论证。对策之二是对不合理期待进行纠偏。③的说法显然较为幼稚，不尽合理。心理学研究表明，崇拜 具体形象在初一、二年级学生中较为普遍，而在高中阶段学生心目中的理想人物更多是一些概括的形象，即将 众多的人物的优秀本质特点综合成一种人格类型来崇拜。为进一步搞清这个问题，我们又用谈话法做了调查： “你对世界历史上哪些人物最感兴趣，为什么？你特别崇拜某个人物吗？”结果证明，学生们多以史实为据， 谈出他们所感兴趣人物某个方面的优秀品质。最感兴趣的人物以拿破仑、罗斯福居多。也有同学表示：“希特 勒也有了不起的地方，他由一个穷困潦倒的小人物发展成为令世界震惊的人物，至少说明他有抱负、有本事。 ”面对这种看法，不能模棱两可。我请这些同学课下去看几本与希特勒有关的书，思考：“希特勒的一生为什 么会成为悲剧”。课上，我简略地给同学们介绍了近年原西德出版的《如果希特勒打赢了》一书的核心内容， 指出希特勒其人的本质特征，并提出雄心与野心、健全人格与反社会型人格、杰出人物的性格与历史契机的把 握等问题，让学生在今后历史学习中思考。特别指出：历史是复杂的，历史人物也带有多面性和复杂性，没有 一个现成的完善的楷模。要学习只能学众多优秀人物各在某些方面表现出的杰出品质，成为塑造自身人格的养 分。对策之三是对合理要求尽量满足。对②⑧可提供一个课外阅读书目单，并在教学中适量加一些这方面的“ 味精”。对⑥在教学中注意学科间的横向迁移贯通。对⑦则要注意引发学习的内部动因，使其“乐学”。
第二类是理想型。①④⑤基本上属于此类。能够从知识、能力、理想的角度理解学习的意义，认识端正并 具一定的深度和广度。对这样的学生，一是肯定并强化他们的正确认识，可以通过例证做到这一点。二是激发 其学习的主动性。一般来讲，这类学生在初中阶段历史就学得比较好，由此造成一种“胜任内驱力”，希望能 够学得更好。他们把历史学习与自己的发展联系起来，对今后学习的期望值较高，教师要特别注意保护他们的 积极性。要使这种“胜任内驱力”成为今后学习的主导动机，转化为学习过程中的意志行动，就需要教师在教 学中不断为他们提供发挥潜能的机会，使其经常体验到“学有所获”、“思有所得”的成功感受。
还应讲明的是，有些学生阐述的理由兼有两类。这并不矛盾，正反映了经历了中考抉择刚刚升入高中的学 生对待问题主要不是从个人好恶出发，开始具有现实性和严肃性，他们的心理发展开始向-化过渡。
二、关于教学内容
题目：你对世界史哪方面的内容最感兴趣？
一般来讲，学生在历史学习中兴趣有一定的偏向性，根据以往的经验，我们罗列了５个选项。应说明的是 ，这不是对世界史内容进行科学分类，只是想使这个兴趣意向调查简单些。卷面显示，尽管题目表述用“最” 字做了限定，却只有７份答卷选项是单一的。统计结果如下： 内容 资产阶级革命或改革 无产阶级革命 亚非拉民族解放运动 战争 文化
民族民主运动 人数 １２ ７ ５ ２４ ２５ 备注 “都感兴趣”２人；都不特感兴趣１人；“不知道”１人。
此项调查结果统计说明：
１．对“文化”史感兴趣的最多。这是出乎我们意料的，因为这一年级的学生在初中时学的是《世界历史 》全一册。其中关于文化的两个专章内容明文规定供学生课外阅读，不列入考试范围。这促使我们进一步了解 学生对此感兴趣的原因：①这些内容有意思。②与我们学的理化、语文、音乐、美术等科目有相通之处，能促 进学习。③与其他内容相比，文化方面的内容更能增加人的文化修养。应该说，学生们讲得很有道理，我们应 该遂其所愿，或讲或做导读，引导学生去吸收域外文化中的精华，从众多名家成名立业的经历中去感受伟大的 精神力量。
２．对“战争”偏爱。男生多于女生，占２４名中的１５名。但不能简单地认为是激烈的战斗场景使他们 着迷。学生认为：①战争史特别是两次世界大战，有许多科技方面的知识，比如武器。②战争中有许多了不起 的军事家，具有神奇色彩。③战争的成败胜负，蕴含着许多道理。针对学生的意向，我们采取的对策是：
第一，投其所好。学生的偏爱在一定程度上说明他们可能涉猎过不少这方面知识，有的内容可能比老师知 道的还多，因此，要谨防“班门弄斧”，不妨多给学生以施展的机会。果然，在两次世界大战内容的教学中， 学生们对武器投影片的识别，重要战役经过的讲述，重要军事指挥军和-家的作为的介绍，显示出了他们这 方面知识的丰富。更重要的是，学生们在“表现”中获得了一种满足和自信，课堂气氛也因之热烈而和谐，由 此会激励学生更好地学习历史。
第二，诱其深入。在前述学习目的、意义的调查中，学生已明确表示出深入探讨问题的期望。因此，对有 关战争的重大问题，应引导学生做深入的探讨，如“帝国主义战争的根本原因”、“两次世界大战性质的判断 和比较”、对战争后果的分析等等，由此培养学生的历史思维能力，树立正确的战争观和爱好和平的意识。
３．资产阶级革命或改革的教学，应抓突破点。一般说来，世界史教学对这方面内容较为重视，但来自不 同学校的三中高一学生，对此感兴趣的才占３１％，在某种程度上说明了初中世界历史教学在这方面不是很成 功。另方面，我们要满足学生对高中世界史教学的期望（如第一个调查题目，学生答卷反映的④⑤），就必须 讲好这方面的历史。我们认为，应抓几个重点，形成突破口。比如：①重点讲述巩固资产阶级革命和工业革命 ，着重解决学生对社会发展规律和资本主义发展史的认识问题。②在回顾“大化改新”的基础上讲述“明治维 新”，引导学生做联系性思考，重点是让学生懂得日本民族的发展与振兴主要在于他们兼学中西，善于吸收别 人的长处为己所用。由此使学生感悟我国目前改革开放的必要性，振奋自强不息的民族精神。③在讲完主要资 本主义国家的革命和改革后，引导学生思考其在原因和结果方面的共同点，培养学生的比较、概括能力，强化 历史唯物主义基本观点教育。④分析评价拿破仑。人物是历史的主体，学生对重要历史人物特别感兴趣，往往 津津乐道。但他们对人物的认识往往有偏差，对人物评价的标准更是无从把握。我们重点做拿破仑的文章，主 要不是满足学生的求知欲，而是通过剖析这个复杂又带有一定的传奇色彩的人物，使学生学会正确评价历史人 物的方法。在教学中，首先印发给学生必要的补充材料供阅读；其次是引出问题，如拿破仑的雄心与野心、拿 破仑对革命的贡献、拿破仑战争的归类辩证分析、拿破仑对科学的态度、拿破仑垮台的原因等；然后是观点的 引导，侧重于人物评价方面的历史主义、阶级分析、辩证观点；然后要求学生就所提问题做小论文，也可让他 们选某一方面的问题。最重要的是对小论文的讲评，在讲评中使学生进一步理清思路，明确观点和方法。实践 证明，这样做的效果非常之好，高一学生毕竟接受能力强，往往举一反三，再谈到别的人物时，会将观点方法 加以迁移。
４．要激发学生对无产阶级革命、亚非拉历史的兴趣。首先，要适当增加生动的史实材料。其次，要突出 英雄人物的高大形象，如西属拉美独立运动的领袖圣马丁；德国工人阶级的优秀领袖罗莎·卢森堡；国际工人 活动家季米特洛夫等。另外，要做一些重点课引发学生深入探索的兴趣。比如甘地领导的“非暴力不合作运动 ”，就可做为重点研究课，让学生各抒己见，去分析这一运动的特点及其原因，并由此认识殖民地半殖民地国 家民族资产阶级的两面性及反帝斗争的曲折性。
三、关于学习方法
题目：你希望历史课怎样上？请在下面四种类型中做选择或谈出你另外的想法。
A·论坛式：以不断提问的方法引导学生参加辩论，理清史实和观点。 （２８人）
B·讲坛式：给学生当“老师”的机会，让其讲述或分析学习内容。 （１１）
C·公司式：将学习目标发给学生，经常考核， 给予“成绩”和“态度”两类评定。（６人）
D·家庭式：以教师讲述为主，教师教诲、指导，学生听讲，服从。（８人）
答卷结果还显示，有１１位同学选了两项，这１１位中又有１０位都选了A。有一位同学选了三项，其中有 A。有一位同学答：“无所谓，不烦就行。”
根据调查结果，我们认为：
１．应侧重用A种方法教学。中学生心理研究结果告诉我们，进入高中的学生将急剧向-化发展，他们的 心理需求上升，突出体现在渴望受到尊重与承认，计划自我实现。到高一末，高二初，其智力将基本趋向定型 ，智力的核心—一思维，基本上完成向理论型抽象思维的转化，智力的个体差异水平也基本定型。成熟前与成 熟后的智力即认识能力，明显的差异在可塑性上。成熟前的学生可塑性大，应抓紧训练、培养。A种方法教学的 优越性在于“启导”，使学生在辨析中明理、记史、活化思维。而且这种方式往往形成从不同角度“各说各的 理”，比起B来，学生尴尬、丢丑的可能性少，因此，选A的人明显多于其他三种类型。但我们在运用此种方法 时，必须注意：a．问话的多角度和风趣性。b．面向大多数学生，问题由易到难，有梯度。c．既要提出问题， 又要引导思路，避免学生的思维走向歧途，得出错误结论。d．杜绝强行束缚、中断学生思维活动的做法，教师 不要急于做结论，鼓励学生超越教师的思维轨道的有价值的思维活动，让学生在辨异中优化思维品质。
２．充分发挥学生学习的“主体”作用。不论A或B，都是把学生放在学习主体地位。两项相加，选的人次 为３９，说明高一学生乐于做学习过程的参与者。但在实践中，想调动学生积极参与却不是很容易。我们做的 努力除了前面提出的四个必须注意外，还采纳了学生的建议：“每次事先指定几个学生有所准备，上课由他们 先发言，把大家的情绪激起来”。再有就是发挥师生在情感上的激励作用。在讨论问题时，师生之间的关系应 是“同学”，要给他们以充分的尊重。在第一学期期末试卷上，我们有一题目是征求意见和建议的，有两位同 学明确写到：“对您至今叫不出一些同学的名字感到不满意。”可以肯定，这会影响他们的学习情绪。对此， 我在课堂上做了公开道歉，并想办法去记他们的名字。因为我相信这样的一个公式在师生之间适用：互相尊重 —一情感融恰—一教学相长。
３．教学方法应灵活多样。任何单一的方法用久了都会产生程式化的感觉，单一的方法也很难完成教学任 务。调查结果也显示，不同的学生喜欢不同的教学方法，同样的学生也会喜欢两种或三种教学方法。因此，我 们可用A激发学生的学习热情；用B强化学生的“主体”意识；用C落实教学目标，巩固教学效果；用D创设亲切 的气氛。我们还可在教学实践中摸索创造更多的教学方法，用以达到提高教学质量的目的。
我们做的“高一世界史学前调查”，还有关于思维能力的情感方面的题目，篇幅所限，将另文分析。
主要参考书目：
①林崇德《中学生心理学》北京出版社１９８３年版。
②〔日〕山内兴哉《学习与教学心理学》教育科学出版社１９８３年版。
③〔苏〕莱纳《历史教学中发展学生的思维能力》教育科学出版社１９８９年版。
④〔苏〕巴班斯基《教学过程最优化—一一般教学论方面》人民教育出版社１９８４年版。
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