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浅谈“热点”问题在历史教学中的运用 |
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前期历史时，正值电视台播放金庸小说改编的电视连续剧《鹿鼎记》。该剧在中学生当中掀起了一股“金庸热”，他们对剧中的人物如数家珍。在讲课前，我首先问学生三个问题：（1）看过这个电视剧吗？（2）剧中那个年轻的皇帝叫什么名？（3）你是怎样评价这个皇帝的？学生一听高度兴奋：原来老师也看金庸小说，也看武侠剧。他们的兴趣被激发了，七嘴八舌地发表自己的见解。此时我话锋一转，提醒学生注意区分艺术作品与历史的不同，告诉他们要想正确地认识和评价康熙皇帝，可从下面的学习中寻找答案。这样一来，既使历史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，意识到艺术作品与历史的区别，在愉悦中掌握历史知识。
二、有利于培养学生的综合能力
在科学技术日新月异的今天，素质教育要求我们培养出更多创造性人才。
历史教学不仅只是传授基本的历史知识，还应教学生掌握认识历史过程的方法和技能，提高学生用历史的观念考察社会和认识社会的能力，以及用历史智慧解决问题的能力。
在讲授《美国的霸权政策》这一课，正值中美撞机事件发生不久。举国上下都对美国的霸道行径义愤填膺。在上这一课之前我给学生布置了一个讨论题：“美国的霸权是怎么回事？”要求学生去查找资料，用事实来揭穿美国的霸道嘴脸。于是学生纷纷利用课余时间到图书馆翻阅、摘录或复印资料，或是上网查询相关资料，然后推选出本组的发言代表，为讨论课作了充分的准备。讨论课从一开始就非常热烈，学生们从中美撞机事件到北约袭击我国驻南联盟大使馆，再到美国第七舰队进驻台湾海峡；从美国侵略朝鲜到发动越南战争；从海湾战争到北约轰炸南联盟；从美国总统布什宣布废除《京都议定书》到极力推行的国家导弹防御系统（NMD）。学生所举的例子已远远地超出了教材的内容，充分地揭露了美国的霸权主义。紧接着我又提出两个问题：“为什么美国如此霸道？我们又应该如何应对呢？”引导学生追本溯源，去了解美国战后的经济发展情况和“冷战政策”是如何出台的，探讨我们应该怎样去反对霸权主义，维护世界和平。在整个讨论的过程中，教师只是起到一种启发和引导的作用，把主动权交到学生的手中。学生既学到了系统的历史知识，又扩大了知识面。更重要的是，在这个学习过程中学生的潜能和聪明才智，得到了前所未有的锻炼和提高，他们的语言表达能力、阅读能力、收集整理材料的能力、综合分析能力、创新能力及个性特长等等都得到了应有的施展。这些对于他们将来成为创造性人才是非常有用的。
三、有利于培养学生思维的广阔性和深刻性
对小平同志早就指出教育要“面向世界、面向未来、面向现代化”，也就是说我们培养的学生不能只局限于过去、现在或是中国。教师在教学中如能适时地引入一些“热点”问题，引导学生进行“古今对照’、“中外比较”，将会点燃学生的思维火花，促使他们开动脑筋，学会从更深更广的角度去思考问题。
例如在讲完美国的“西进运动”后，我简单地介绍了我国正在进行的“西部大开发”。然后请学生比较一下：“它们两者之间有什么不同？” 由于我们广西也在“西部大开发”的行列当中，学生能够亲身体会到“西部大开发”的滚滚浪潮，所以对于这个问题他们非常感兴趣。学生各抒己见，集思广益，分别从时间、迁移的人员、规模、目的、方式、影响等多方面去进行比较。甚至有的学生还提到了环保的问题。最终他们得出一个结论：美国的“西进运动”是印第安人的一部血泪史，而中国的“西部大开发”将是中国西部人民的一首“幸福歌”，是中华民族再次腾飞的新起点。我因势利导，启发他们去思考：我们能为“西部大开发”做些什么？我们该怎样去书写这段历史？短短的几分钟，学生的思维从十九世纪上半期的美国跨入了二十世纪末二十一世纪初的中国，从学习历史知识转到了思考自己将来如何书写历史。
再如，在世界史中讲完佛教的兴起和传播后，我朗读了一则关于阿富汗塔利班组织摧毁境内佛像的新闻报道。然后提出一个问题：“和塔利班摧毁佛像的行动相比，佛教在我国是处于一种什么样的地位呢？”于是学生便回忆初一、初二所学过的中国历史。从西汉末年佛教开始传入中国，到唐朝得以更广泛的传播，以及中国现行的宗教政策。通过这样的联系，既让学生已学过的旧知识得以巩固，又让学生意识到历史是属于全人类的，保护世界文化遗产是每一个国家和每一个人义不容辞的责任以及中国在这方面所作出的贡献。这样，学生的思路被打开了，不再局限于课本的知识，而是进一步去思考我们该如何对待世界文化遗产的问题了。至于塔利班毁佛的原因，则是留给那些对此感兴趣的学生的道课后思考题，教师鼓励他们去查找资料，去寻找答案。
四、有利于更好地开展爱国主义教育
列宁说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国一种最深厚的感情”。可以说，爱国主义是历史教育永恒不变的一个主题。从含恨投湖的屈原，到精忠报国的岳飞；从“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 的范仲淹，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；从虎门销烟的林则徐，到战死沙场的关天培；从宁死不屈的刘胡兰，到视死如归的-。一个个鲜活的历史人物让学生一次又一次地感受到爱国主义的冲击，可他们离生活在二十一世纪的初中学生来讲，毕竟远了一点。爱国是不受时间、空间限制的。教师如果能结合课本内容，适时地引入学现实生活中一些实例，肯定能更好地激起学生的共鸣，达到更好的爱国主义教育的效果。
例如在中国近代史部分，讲到顺治帝、康熙帝分别接见五世达赖和六世班禅，并对其进行册封的这段历史时，我向学生介绍了十四世达赖企图制造西-立的阴谋；在讲述郑成功收复台湾的光辉业绩和清政府设置台湾府的这段历史时，我又向学生介绍了李登辉、陈水扁、吕秀莲等台独分子的丑恶嘴脸。通过史实来证明西藏、台湾是中国神圣领土不可分割的一部分，又通过事实揭露当今世界某些-势力企图制造西-立、台独分子企图分裂祖国的阴谋。学生在教师的引导下从历史和现实的两个方面去思考，得出一个必然的结论：维护祖国统一是每一位中国人的责任，任何分裂祖国的阴谋都是不会得逞的！
在学习完中国抗日战争史后，我问了学生一个问题：“你们知道最近日本政府在哪两件事情上激起了亚洲各国乃至全世界热爱和平的人民的愤怒吗？” 由于近来新闻媒体的大量报道和评论，所以学生几乎是不加思索就答出：日本政府通过了严重歪曲历史的教科书和日本首相小泉纯一郎宣布要参拜靖国神社。教室里是群情激愤，爱国主义教育可以说收到了很好的效果，但仅此而已是远远不够的。我们要把学生的这种爱国主义热情转换成实际行动。于是我“趁热打铁”，启发学生认识到只有努力学习，把祖国建设得更加繁荣富强才是我们目前最为迫切的爱国主义。
五、引入“热点”问题应注意的几个方面
1．不可喧宾夺主。引入“热点”问题虽然有助于历史教学的深入开展，但过分占用课堂时间来探讨“热点” 问题，将会影响学生学习基础的历史知识。离开了这些最基础的历史知识，再去谈培养学生的历史唯物主义观、创新思维和创造能力无疑是纸上谈丘
2．必须立足于教材内容。社会“热点”层出不穷，必须要选择那些与教学内容相关，符合学生学习心理的“热点”问题，不可将历史课变成“热点-”专栏。
3．引人方式应不拘一格。可在导言、小结中引人，也可在讲课的过程中根据教学内容的需要适时引人。可以由教师直接引人，也可由学生的提问来引人。随着现代教学手段的不断完善，甚至可以利用多媒体来导人图片、录像、声音等各种资料，这样更能激起学生学习的兴趣。
4．要随时捕捉学生的闪光点。素质教育的目标是面向全体学生，全面提高学生的整体素质。教师要鼓励学生积极发表自己的独立见解，例如在提问《鹿鼎记》时，我就特意请一位班上最调皮又喜欢看武侠小说的学生来回答。在得到老师和同学们的肯定和鼓励后，他学习历史的兴趣大增。还有一位学生平时缺乏自信，但他非常喜欢军事，常看军事杂志。在讨论中美撞机事件时，我见他欲言又止，便把他请上来。他上讲台在黑板上画飞行路线，讲解撞机过程与平时比简直是判若两人。经过这次锻炼，他逐渐地树立起了自信心。
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