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历史教学中学生创造性思维能力的培养 |
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二、给学生留下思维空间
为培养学生创造性思维能力，教师在教学中可针对教学难点，提出富于启迪性、哲理性、趣味性的问题，让学生去琢磨，给他们留下思维空间。如在讲述西方资本主义发展史时，我曾提出这样的问题：“西方资本主义萌芽首先产生于意大利，为什么殖民掠夺和资产阶级革命却不首先产生于意大利？”学生们颇感兴趣，积极思索，运用所学史实去诠释问题。
三、创造性思维必须以准确掌握史料为基础
创造性思维与逻辑推理离不开准确地掌握史料，即所谓“立足基础，着眼能力”。教师应讲究选用和讲授史料的艺术。前者指要选择与教材贴切、与教学重点相关联的史料；后者指语言精炼、生动，能激起学生学习历史的兴趣，并留有时间让其思考。凡学生能看懂的课文内容，一般让学生自学领会，不必多讲，该讲的则要讲得精，精之一为少，即可略处尽量从略；精之二为精彩，即须详处必作生动精彩的描述，以加深学生的印象。
四、培养学生对比推理、举一反三的迁移经验能力
历史不会重复，但历史往往有相似之处，对于同一范畴、联系紧密的知识，要引导学生将新旧知识分类比较，由此及彼，既掌握共性，又明白个性。如讲第三次国内革命战争中《解放区的土地改革》一目时，我设问：“中国-党在第二次国内革命战争和抗日战争时期实行的是什么土地政策？作用如何？”这就促使学生对中国-党在新民主主义革命时期的土地政策作系统的比较、总结，在比较总结后记忆，既不易遗忘，也免于混淆。
迁移经验能力的培养，在于首先使学生具备发现类似的能力。如在讲苏联新经济政策时，我设问：“当年苏联实行的新经济政策同我国改革开放的经济政策有何异同？”此类问题有利于培养学生发现类似的能力，从而提高迁移经验能力。
培养学生创造性思维能力的方法很多，双向教学中“问题教学法”效果显著，可较快地提高学生质疑能力、发现并提出问题的能力，是培养创造性思维能力的有效途径。
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