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历史研究性学习从对生活的好奇和理解开始 |
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时下，研究性学习，已成了中国基础教育的热门话题，历史教育界也不例外。这对历史老师来说，无疑是一种新的挑战，不能不引起思考。就此，我谈一些很不成熟的想法，请同仁们赐教。
一、研究性学习，养成好奇心是起步的关键
回顾自己的教学历程，可以发现，我们的历史课程之所以往往不很受学生欢迎，其中一个重要原因，是我们给学生的东西，不能充分引起学生的好奇。这不等于说，学生没有好奇心，而是相反，他们对历史的好奇甚至可以说超过我们老师，而我们的教学，不但没有很好地保持、延续、强化他们的这种好奇心，反而因各种原因，阻隔、削弱甚至抹杀着他们的好奇心。这是很悲哀的！
问题的关键正在这里。没有好奇心，哪来研究性学习？毫无疑问，好奇心是思考的开始，当然也是研究性学习开始的第一步。众所周知，一个人从幼时会说话起就会不断提问，那就是在思索。按理，历史是最能引起好奇心的学科，可是，为什么偏偏到了学校的历史教学里，学生的好奇心反而少了，提问和思考也少了，甚至几乎没有了呢？是不是我们的学生什么都懂了，不需要问了呢？当然不是！是我们的学生不会问了！学生不会问了，这是个大问题。不会问了，谈什么研究性学习？不可能！我觉得症结不在学生身上，而在我们的教师、教学、教育。
有人说得好，这要归结于我们的教育形成的这样一种思维定势：学习和研究是两个阶段，学生只是学，学书本知识，学好书本知识将来自然就会用；中小学阶段只是打基础，搞研究是上了大学、当了科学家以后的事。——我认为，这一结果，也正是我们的教师、教学和教育造成的，最严重
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