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素质教育与历史教学 |
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都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要有广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。历史教师应该让学生看到发达国家先进的科技和生产力，看到其它国家历史文化中的科学合理的东西，尊重多元化的价值，尊重各国发展的历史，在认识别国的同时，也更好地认识自我，更好的发展自己。反之，如果囿于某一观点和思维方式，对不同历史，不同文化实行排斥，容易使我们的学生陷于狭隘的偏见和错误的理解。封闭式的视野既不适应现代社会国际化的趋势，也会阻碍自身的发展和提高。
２、学生的参与和教师的引导
教学活动是师生的双边活动，一方面是教师的教，另一方面又是学生的学。因此对教学中教师与学生地位的认识，是一个重要的问题，也就是教育的主体与客体的关系问题，它是教学观念转变的基础，也是研究教学规律的基础。让学生积极、主动地参与教学，是使教学得以真正展开的关键。只有让学生投身其中，才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能看出学生的鉴别力，理解力，创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。
当然，倡导以学生的学习活动为中心，并不是忽略教师在教学活动中的主导作用。相反，教师的主导作用更为重要。教师要对教学进行引导、组织、控制，并随时对教学活动进行调整。法国教育家加里说：“教学法就是把教师的教和学生的学统一起来的方法”。从“应试教育”向素质教育转变，其中一个重要问题是要科学地研究“教”与“学”的辩证运动规律。不仅要探索教师怎样教，更要探索学生怎样学；既要研究“教法”，更要研究“学法”，并且把教法与学法统一，才能促使学生主动、生动、活泼地发展，才能真正全面提高学生的素质。
素质教育是我国教育走向现代化的客观要求，也是当前教育发展的必然趋势，素质教育的确立和实施，必将提高我国全民族的素质，迎接新世纪的挑战。
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