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素质教育与历史教学 |
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今天的社会继承下来了?哪些丰富了我们的生活?把这些问题放在历史的大背景下,让学生充分理解,以使他们明确自己的坐标方位,明确自我,确立独立的人格和世界观。 同时,学习历史的过程不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲,历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识,需要有广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野,尤其是对历史上因果关系的思考,是对人的思维水平的检验。历史教师应该让学生看到发达国家先进的科技和生产力,看到其它国家历史文化中的科学合理的东西,尊重多元化的价值,尊重各国发展的历史,在认识别国的同时,也更好地认识自我,更好的发展自己。反之,如果囿于某一观点和思维方式,对不同历史,不同文化实行排斥,容易使我们的学生陷于狭隘的偏见和错误的理解。封闭式的视野既不适应现代社会国际化的趋势,也会阻碍自身的发展和提高。 2、学生的参与和教师的引导 教学活动是师生的双边活动,一方面是教师的教,另一方面又是学生的学。因此对教学中教师与学生地位的认识,是一个重要的问题,也就是教育的主体与客体的关系问题,它是教学观念转变的基础,也是研究教学规律的基础。让学生积极、主动地参与教学,是使教学得以真正展开的关键。只有让学生投身其中,才能使学生思想活跃,勇于表达自己的观点;才能看出学生的鉴别力,理解力,创造力;才能使学生多与教师、同学交流,建立亲密的合作关系。 当然,倡导以学生的学习活动为中心,并不是忽略教师在教学活动中的主导作用。相反,教师的主导作用更为重要。教师要对教学进行引导、组织、控制,并随时对教学活动进行调整。法国教育家加里说:“教学法就是把教师的教和学生的学统一起来的方法”。从“应试教育”向素质教育转变,其中一个重要问题是要科学地研究“教”与“学”的辩证运动规律。不仅要探索教师怎样教,更要探索学生怎样学;既要研究“教法”,更要研究“学法”,并且把教法与学法统一,才能促使学生主动、生动、活泼地发展,才能真正全面提高学生的素质。 素质教育是我国教育走向现代化的客观要求,也是当前教育发展的必然趋势,素质教育的确立和实施,必将提高我国全民族的素质,迎接新世纪的挑战。
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