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社会课堂创新教育探析 |
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养学生深层次的思维能力创造条件。 问题设计是教学过程中发展主体性、培育学生创新精神和创新能力的重要步骤。要使教师的提问具有创新性，提问必须具有启发性、整体性和导向性，给学生留有思考的余地。教师可以在新旧知识联络点提问，在知识变化处提问，在知识的对比处提问，在总结知识的规律处提问，让学生寻找思维的轨迹，展开思维过程。教师应根据教材内容与所确定的教学目标选择问题，并精心设计问题情景，以激发学生探究问题的热情和主动性，强化学生的问题意识。譬如教学《西汉的强盛》一目内容时，根据教学目的，我向学生提出下列问题：（1）谁在位时，西汉达到强盛时期？
（2）西汉的强盛是从哪些方面得到体现的？（3）你认为西汉强盛局面出现的原因有哪些？这一组问题的提出把学生的注意力引导到教材的重点难点上来，这组问题本身从易到难，层次分明，能使学生潜心思考，深入钻研。实践证明，这样的有问题思考学习，比一般的思考学习目的性强而效果明显。 2.点拨启导 问题式教学是用问题链的形式，把相关内容有机串联起来的。其知识内容的条理、内在规律性往往散见于似乎“杂乱”的教材中，教师的主导作用主要是将课本重点、难点化成一系列有内在联系的小问题，然后指点迷津、拨亮思维，使学生明了思维的起点、思维的流向，教给学生一种学习策略，鼓励学生积极参与，让学生产生想解决这一认知困难的内部需求，从而主动思考解决问题的途径和方法。如学习中国的封建社会时，明白了封建制度是经过长时间的复辟与反复辟的斗争才确立的。可进一步问学生，奴隶制的确立是否一帆风顺，得到回答后，简介英法美资本主义制度的建立同样经过曲曲折折，然后让学生思考：这说明了什么道理。学生想到了新制度代替旧制度总要遇到阻力。这时，教师进一步指出，任何新事物的出现都要遭到旧事物的阻挠，包括社会主义制度的建立和完善。使学生理清了思路，同时为今后的学习打下基础。所以，学生的现有水平与最近发展区之间的动力状态是由教学决定的。教师精到而有明确指向的诱导、点拨、启示，可以把提出问题的情境逐步向解决问题的情境推移，从而有效地启迪学生的思维。 3.讨论解答 教师诱导、点拨、启示，已为学生解答问题指明了方向。在此基础上，我就把学生分成若干小组，让学生结合课前的预习，带着问题边在教材中收集信息材料，边在集体讨论中分析判断，优化组织材料与观点，最后由各组推荐的代表作中心发言，其他人作修正补充，这样，不但活跃了课堂气氛，发挥了学生的主体作用，而且有时还会发现个别学生的创造性思维成果。如在教学《鸦片战争》时，关于“鸦片战争中中国战败的原因”，教材没有提供现成答案。教师要求学生大胆发言，各抒己见，许多学生争相举手，发表看法：有的说是“-腐败”，有的说是“军事装备差”，也有的说是“经济落后”，还有的说是“组织不力”。这些都是具体的原因。我趁热打铁向学生提出：“中国战败的根本原因是什么？”结合已学知识，经过讨论，师生共同得出了这样的一个结论：中英之间的这场战争，其实是两种不同的-经济制度的较量。这样，既活跃了课堂气氛，又培养了学生从现有的知识层次中去发现问题，获取新知识的能力。 4.总结迁移 学生在答题以后，教师应对其回答进行总结性的评价，肯定其中的创造性观点，这既是对学生的一种鼓励，也是对问题答案的规范。同时，要引导学生运用目的思维、发散思维、概括思维归纳出规律性的东西，以此来分析处理思维水平层次比较高的观点性材料，引导学生把感性认识上升到理性认识，培养学生深层次思维能力。学完“保护和改善环境”一目内容后，我让学生回答以下问题（1）从根本上说，为什么会出现人口资源环境问题？有什么危害？（2）该如何解决这些问题？（3）作为青少年我们能做些什么？这些问题一方面能促使学生重新整合有关教材内容，通过思考、分析、归纳得出答案，培养其综合分析问题的能力，另一方面，学生在探索中出现了疑难，尤其是第（2）问题，我不赞成依据课本逐条罗列，而是通过提示、启发、诱导，让学生联想到以前学过的“两个根本性转变”和“实施两大战略”等知识，结合时事-“社会主义现代化建设的基本经验”等十六大报告内容，从中寻根求源，最终解决疑难，实现知识的有效迁移。 二.构建开放式课堂 开放式课堂的特点应该包括空间上的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。在班级授课的现有条件下，教师要努力营造一种民主、宽松、活泼的学习氛围。使教学活动由封闭状态转变为开放状态， 让学生真正成为学习的主体，还学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设无拘无束的气氛，让学生自由地呼吸，使其创造的潜意识冲破意识阀，迸发为创造力。 开放式课堂要求教学方式和教学手段开放。当然，教学方式和手段都应服从于教学目标，服从于提高学生的创新素质。为此，我特设了辩论课。辩论课实际上是通过撞击的方式，激发创造灵感，完成创造的过程。往往由我在课前提出一个大家都关心又能针砭时弊的论题，由同学自愿组合为正反两方，搜集资料，加工整理，草拟辩论提纲。在课堂上正反双方集中火力相互“进攻”，各持一理互不相让。经过辩论，双方达成一致意见，由教师作出结论。唇枪舌战的辩论，能够激活学生的语言细胞，刺激学生的语言神经，充分开发学生的语言潜能。这类课堂常是灵感飞现、新意叠出。课后还鼓励学生整理成文、自主完善、完成创造过程。如在教学《改革开放的起步与发展》这一节内容后，我设计了一个辩论题：“进口越多，越不利于民族工业的发展。”要求学生以我国一两种商品的进口实例或资料，说明该商品的进口给相关民族工业带来的影响，并用所学的知识、原理对这些影响进行分析。经过准备、辩论后，正反双方最终达成了一致的结论：（1）进口多少对民族工业发展的影响要作具体的分析，不能一概而论。要看进口什么样的商品，不同商品的进口对民族工业发展带来的影响是不同的。（2）当今世界是个开放的世界，闭关导致落后，对外开放才能求得生存和发展。在这种趋势下，可适当运用关税等贸易手段保护我国的弱质民族工业。（3）发展才是硬道理。在对外贸易中，必须坚持独立自主、自力更生的原则，大力发展我国的弱质民族工业。 开放式课堂也要求教学内容开放。在课堂教学中，教师要引导学生敢于冲破课本及教师讲授的狭小范围的束缚，鼓励他们阅读有关课外读物。平时，在上新课之前利用4-5分钟时间组织学生围绕历史课内容进行演讲，并要求他们用自己的观点进行简单的评价。这既可以扩展学生的知识面，也使学生有一个发挥自身才干的机会。特别是一些平时默默无闻的学生，也找到了一个属于自己的空间。我们不定期地举办一些专题讲座，如对中国现代史上有关人物如叶挺作专题介绍，加深学生对有关人物的全面认识，也可以向学生推荐一些适于阅读、有价值的相关杂志，例如《历史学习》等，不仅可以学到历史知识，还能学习如何撰写历史小论文。 在教学中，为了方便教学和增强效果，有时，我们突破一节教材上一个课时的规定，打破课本编排序列，对课本内容重新组合。根据学生学习水平适量补充学生感兴趣的，与现实生活相联系的内容和史学研究的新成果，对于课本中陈旧、烦琐而无多大史学价值的内容进行删减，在课堂上精讲主要内容，让学生能举一反三。现在，网上资料十分丰富，可指导学生利用网络来查找相关资料，以开阔眼界，提高学习历史的兴趣。我向学生介绍有关历史古籍、历史资料的搜爱网站（www.soeye.com.）等网站的站名。让学生根据本人的水平自主选择网上的学习资料，在较短的时间内获取大量的知识，改变了学生被动学习的局面。这就要求教师能关心学术动态，具备跳出应试教育束缚的气魄。 开放式课堂还要求教学空间上开放。学校、家庭、社会是一个有机连接的整体。平时上课的地点总是在课堂，久而久之学生对学习环境难免会产生厌倦的情绪，同时缺乏了对外界事物、社会现象识别、抵制能力。有老师也常常感叹：我们辛苦一年的教育，还不如社会一天对学生的影响大。所以开放式课堂不能局限于课堂，必须充分运用社会这个大课堂，必须向图书馆、第二课堂和历史、现实、未来扩展延伸，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在更广阔的时空里，激发学生的创造能力和自我分辨能力。 三.创设研究性课堂 思维自惊奇和问题开始，不会发现问题的学生，只是知识的容器。因此，我们现在亟需做的就是要教会学生先发现问题、而后分析问题、最后是自己解决问题。这样才能培养出真正具有创新思维的人才。研究性学习模式，就是学生根据自己的兴趣爱好，单独或合作选择一个课题，在老师的辅导下进行问题的发现、分析和解决，最终提交研究报告。开设研究性学习的目的是改变学生的学习方式和思维方式。这种模式的第一步是我们教师自己查资料，了解社会热点和学生感兴趣的问题，确定研究方向。教师要将每个课题的背景，研究的目的和意义，预期成果及研究步骤等课题内容向学生们展示清楚。接下来，学生们根据自己的兴趣，自愿组成若干小组，为自己小组制定一个更为具体的研究方向。然后由学生自己分工合作，请教专家、实地调查、收集数据资料，完成并提交研究报告。最后老师根据对报告的综合评价，计算相应分数计入学期成绩。例如，我们在学习“中共十四大”时，明确了中国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制，使市场在社会主义国家的宏观调控下，对资源配置起基础性作用，强调市场经济是实现资源优化配置的有效形式。那么，人才作为资源是怎样得到优化配置的呢？通过学生自主性的研究学习，参观人才市场和到工厂人力资源部进行社会调查，学生写下了一批优秀的调查报告和小论文，如“人才市场上的竞争”、“从绍兴纺织业的发展看社会对人才的需求”、“21世纪，我们的路在何方”等等。学生们发现：自身素质越优秀，竞争力越强；优胜劣汰是市场经济的法则。直面竞争使学生心灵受到强烈的震撼，取得了课堂教学无法取得的效果。 研究性学习将是对传统的教学方式的重大改革，教师将更多的成为课题的组织者、发动者，这就对我们教师提出了更高的要求。同时由于我们老师并不比学生高明，可以说与学生在同一起跑线上，学生就敢于同老师讨论，甚至激烈的辩论，这既有利于消除师生间的隔膜，建立起平等、民主、教学相长的教学过程，融洽师生关系，又充分调动了学生的主观能动性，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，有助于培养学生独立思考、自主学习的能力。也使他们在中学时期就体会了科研工作的艰辛，有利于提高学生的综合素质。研究性学习使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索性学习。这对学生的可持续发展无疑具有非常积极的意义。研究性学习也实际上已经打破了课内课外的界限。当然，要推广这种教学方法，仅依靠社会课是远远不够的，还需要学校方方面面的配合。 实践证明，在课堂这个有限的时空里，以问题纵向深化，用开放横向拓展，由学生自主研究，多维合一，立体开拓，能使学生焕发出无限的生命力和创造力，真正提高学生的创造素质。
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