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如何在小学历史知识教学中贯彻和实施素质教育结题报告 |
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注重“以讲为主”的课堂教学模式。
“教无定法，贵在得法”这一来之于实践的教学经验，至今已被广大教师所认识。随着社会经济的发展，教育方式和教学方法也在继承中不断地创新发展，我们应该肯定老师们在各种教学实际中已探索出各种有效的教学手段，呈现出不少新的教学模式。但广大教师在小学历史知识教学方法上仍需挖掘出新的教学构想。大部分是采用以教师讲授为主的传统教学方法。虽然能接受教师生动、具体、系统的传授，从而使学生获得基本的历史知识。
但是这种方法它容易忽视学生主体作用的发挥，不利于培养学生独立获取知识的能力，难以获得必要的反馈信息。在许多情况下讲述法常会形成“课课一个样，堂堂一种腔”的凝固化、程序化的教学模式，基本形成注入式的教学。有的教师有这样一句口头禅：“讲了还不懂，不讲怎能懂？”于是常常是以自己讲得头头是道为满足，即使安排发问，组织学生活动，也是完全纳入教师讲这一轨道，很少考虑学生学的一面。学生基本处于被动地位，几乎没有学生自由发挥时间和空间，久而久之，势必影响学生学习主动性，自觉性和积极性。因为按照教学过程的环节来看，学生对知识的学习都经历有知识的提供、知识的理解和知识的消化这三个过程，而“以讲为主”只解决了知识的提供问题，后两个问题却未能真正解决，学生没有思考和反馈的余地，难免形成死记硬背的习惯。单有教师的讲述，不注意学生的参与，结果学生不是兴味索然，就是消化不良。又怎能培养学生的素质呢？
2、重认知目标，轻技能、情感目标。
小学历史教学不但要给学生以丰富的历史知识，发展学生的认知能力，而且要通过生动具体的内容，培养学生的高尚情感，这是历史教学一项重要社会功能，也是全面实现历史教育价值的重要组成部分。情感，在人的社会生活实践中起着重要的作用，过分强调认知目标，而技能目标、情感目标始终得不到优化。具体表现为教学时，过分地重视书本知识，忽视了学生的实践知识、动手能力的培养和思想情感的教育。
3、学生的知识面得不到拓展。
二十一世纪是一个竞争的社会，是一个信息社会。每个人都应该有足够的科学文化知识和敏锐的洞察力。这要求我们老师在教学知识时，要开发学生的思维，增强他们的能力，发展他们的情感。教学活动的内容除了有一定的广度、深度外，还要有必要的横向拓展和渗透。而传统历史教学法，就凭教师通过语言向学生传授历史知识。学生接受知识的多少完全控制在老师的口中，这样就严重限制了学生的知识面，很难再进一步拓展。
4、教学评估手段过于单调。
教学评估是以学科教学为对象，评价和估计教师教的水平高低，效果好坏评价和估价学生学习能力强，质量优劣。而传统历史教学法评估手段相当单调，一般只通过考试，以成绩最终评定学生的成绩。这种考试制度，只能检测学生的知识掌握程度，而学生的技能、情感就无法反映出来，学生也难以发挥出自己的最好水平。故这样的评价形式过于单调，造成评价结果有一定的片面性和偶然性。
二、课题实施步骤和方法。
（一）确定实验班与对照班。
实验班和对照班生源均系本校平行班学生。成绩差异不大，使用教材相同，同一位老师任教。
班 别 班 级 人 数 教学方法 实验时间
实验班 六（1）班 44人 实施素质教育 一年
对照班 六（2）班 44人 传统教学法
（二）实验方法。
1、寻找突破口，打破传统模式。
（1）转变小学历史教学观念。
创新精神是实施跨世纪素质教育的核心，尽管时代要求我们从应试教育向素质教育转变，但在实际课堂教学中，特别是小学常识历史教学中，教师的现代教育观念还难于真正支配教学实践，也就是说，我们教师要进一步转变教学观念。
（2）改革传统历史教学方法。
讲授法决不是适合历史学科特点的唯一教学方法。历史教学区别于实验教学、数学教学法等，在教学方法上难于采用发现探究法等注重学生主动参与和操作，故一般认为历史教学适合用讲授法，只要教师讲得正确、生动、有趣、能突出重点，使学生达到“认知目标”等就是一堂好课。这种传统的教学观与现在提倡的以创新精神为核心的素质教育是不相符的。所以，我们必须努力改革传统历史教学方法，灵活运用不同的创新教学方法，如：自由分组法、信息收集法、亲身体验法等。
如在教学《林则徐禁烟》一课时，可以首先请学生说说在课前收集的有关林则徐的资料，并让学生来亲自体验当林则徐的感受。（师创设情景）其次，请学生提出自己感兴趣的问题，作为共同研究的项目。然后，学生自由分组，领取相关资料，自我获取、整理、加工信息，最后共同研讨、交流。整堂课始终在一种轻松、活泼、和谐、民主的气氛中进行。教师教得轻松，学生学得也愉快。
2、拓宽学生视野，培养学生能力。
小学常识历史部分，教材内容时间跨度长，荟萃了古今中外的著名历史人物和重大历史事件。教材是小学历史教学的主要载体，而不是教学的唯一凭借。如果我们的学生只局限于课本知识的学习，那么，很难想象在当今的“信息时代”中有他们的立足之地。所以，教师在教学时一定要为学生的信息获取量创造良好的条件，从而拓宽学生的历史知识面，培养学生的能力。
（1）指导课外阅读，培养良好习惯。
课外阅读是学生获得知识的一个重要途径。历史知识像一个浩瀚无边的海洋，教学大纲所安排的、教材中所能涉及到的内容只是知识海洋中的点滴，广泛涉猎各类题材的课外读物，对扩大学生眼界，增强求知欲，提高阅读能力有很大的帮助。历史课外阅读的材料很多：历史小丛书、历史小常识、历史小故事、历史题材文艺小说、诗歌、重要人物传记、革命历史回忆录等等，如此丰富的阅读作品，对于精力有限、鉴别能力不高的小学生来说，一定要做好推荐和引导工作。规定每个学生一学期至少看3本历史课外读物，并写出体会文章。每节课前5分钟，安排一位同学讲一则历史小故事，到期末评出一、二、三等奖若干名，并发奖励。（学生当评委）
（2）利用影视教学，丰富感性材料。
历史知识的特点之一是过去性，加之一切历史都与特定的时间和空间相联系，因而历史课上学生所学的知识，都无法直接观察到。而影视教学可以给学生以新颖的、生动直观的刺激，将过去呆板的一味传授变成一种愉快教育，有效地调动了学生学习的积极性，增强了教学效果。如教学《中华人民共和国的成立》课时，可让学生看录像或电影《开国大典》，老师在看的过程中提出一些问题，中华人民共和国成立前作了哪些准备？开国大典的过程？中华人民共和国成立有什么意义等，这不仅可以为学生提供大量感性的材料，拓宽学生的知识面，而且还能更好地培养学生的观察力、思维力、想象力和记忆力。可利用影视教学的教材有（推荐）：《黄海大战》、《鸦片战争》、《八一南昌起义》、《抗日战争胜利》等等。
（3）进行社会实践活动，增强感性认识。
因地制宜地组织学生参观、访问，可以丰富学生感性的形象历史知识，让学生自己接触第一手的历史文物、历史遗址或历史材料，是增强学生认识历史，拓宽学生视野的有力手段。古人说：“读万卷书不如行万里路，百闻不如一见……”都说明了参观访问的重要性。参观访问的目的就是让学生通过自己的实践活动增强感性认识，去理解历史教材中不易认识亦不好理解的教学难点和重点，使之更好地搞清和理解过去了的历史真象。
3、抓住典型教材，进行德育渗透。
历史教学的最终目的不是让学生知道些什么。让学生知道一些基本历史事件和重大历史人物这是最基础的认知目标。在历史教学中，还要达成一些技能和情感目标，旨在培养学生的一种素质，一种能力，一种精神。譬如教学《哥伦布发现新大陆》这一课，不但要让学生了解“哥伦布发现新大陆”的过程和意义，还要提高学生读历史地图的能力，最终更要激发学生学习勇于探索的精神。还可适当延伸或插入郑和下西洋这一课，以加强爱国主义和民族精神教育。中共中央总书记江泽民指出：“要说素质，思想-素质是最重要的素质，不断增强学生爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂”。所以，我们每教一课时都要向学生进行爱国主义，集体主义思想等教育。
4、多管齐下，全面评价学生素质。
在传统历史教学模式中，对学生的学业评价，一般采用考试来进行，考试分数高，对学生评价高，考分低，评价低。这种既带有一定的偶然性，又有一定的片面性。我们认为在全面推进素质教育的今天，应该对学生的评价方式也得有一些改变。可以通过历史知识竞赛、历史演讲会、历史故事会、创办历史小报比赛等方法，全面评价学生素质。
（1）历史知识竞赛。
历史知识竞赛是一种气氛活跃的集会形式。它能较为全面的考察学生记忆观察、想象力和分析、概括、综合以及应变、表达等诸多能力。是评价学生综合能力的有效方法之一。它是寓知识性、趣味性于一体的评价方法，使学生在一种轻松、愉快的气氛中把自己掌握的历史知识淋漓尽致的展现出来。全班分成4个队，每个队必须通过必答题、抢答题、过关题、风险题等考核，按分数高低评出一、二、三等奖及鼓励奖，并发给奖品。赛完后，学生兴趣高涨，都不愿服输，所以再搞一次效果则更佳。
（2）历史演讲会。
历史演讲会是让学生用已学过并掌握的历史知识，联系当前的社会实际，发表自己鲜明独到见解的好办法，也是抒发自己情感的好机会。特别是让学生自己写演讲稿，可使学生逐步地将理论与实际相结合，积极进行思考分析，这是评价学生创造能力和表达能力的好形式。
（3）创办历史小报。
创办历史小报也是评价学生能力的一种有效方法。它是通过学生把已学过的知识经过选材、编辑、书写等一系列程序，可使他们在大量利用与学习各种历史知识的同时，广泛受到锻炼，提高各自的创造力，还能培养为同学服务的精神。
三、课题成果分析。
此项课题经过一年的实验，已取得了明显的成果。为检验效果，对两个班级作了一些对比性检测、调查，现将结果公布如下。（见表）
实验前：
学习兴趣 参与面 知识面 表达能力 思维能力 师生时间比 课外资料 综合素质
实验班
六（1）班 喜欢 14 约33% 一般 一般 一般 3：1 无 优秀 20
良好 17
一般 30 及格 6
不及格 1
对照班
六（2）班 喜欢 15 约33% 一般 一般 一般 3：1 无 优秀 18
良好 18
一般 29 及格 5
不及格 3
实验后：
学习兴趣 参与面 知识面 表达能力 思维能力 师生时间比 课外资料 综合素质
实验班
六（1）班 喜欢 39 ≤100% 明显扩展 普遍强 明显增强 1：3 2600字/人 优秀 29
良好 14
一般 5 及格 1
不及格 0
对照班
六（2）班 喜欢 19 ＜45% 局限于
书本知识 一般
（个别较强） 一般 3：1 无 优秀 20
良好 19
一般 25 及格 4
不及格 1
从以上表格可得以下结论。
在小学历史教学中，弃用传统历史教学法，实施素质教育，不仅可以极大提高学生对学习历史知识的兴趣。而且能培养学生的能力，尤其是表达能力、思维能力进步相当明显。素质教育的核心是要面向全体，也就是说要求学生人人参与，人人都成为学习的主人。在教学过程中实施素质教育，学生的参与面大幅度增加，大部分课堂教学参与面达到100%，正因为学生在一种兴趣的支配下，积极参与学习活动，所以，学生的综合素质也有了较大的提高。一年的实践证明，我们在小学历史知识教学中实施素质教育，改变了以往单靠老师一张嘴，一本书、一支粉笔的教学模式，大大增加了学生的学习参与面，真正体现了“以教师为主导，以学生为主体”的改革方向，我们将在今后的教学中进一步探索，不断创新，争取取得更大的成效。
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