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强化五种意识 搞好文综复习 |
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之间的有机渗透。如果不顾各学科知识的内部有机联系。而将其生硬拉扯到一起，反而会打乱各学科固有的内部结构，引起思想上的混乱，对综合能力的培养有害而无益。
学科间的渗透，一是要从各学科知识的重叠处找到渗透点。既围绕一个综合性问题，检索出不同学科相关的知识点，并注意不同学科的知识联系与能力差异，确定多学科起主导作用的知识点，分析知识点间的关系和线索，注意不同学科间的逻辑联系与融洽点，构建结构图式，体现其内在规律和学科地位。二是从时政热点处找切入点。政、史、地三科都是以人为中心，研究人与自然、人与社会的各种关系和规律，培养学生的创新能力和可持续发展意识，更好地适应和参与社会为目的的，而文科综合能力测试一个鲜明特点就是以时政热点材料为背景，突出反映了人与自然、人与社会协调发展的现代意识。从时政热点可以寻找三科之间的渗透点。
三、热点意识。
文科综合能力测试的鲜明特点，就是同现实生活紧密结合，-社会热点，反映时代精神和现代意识。复习时，就必须随时将课本知识同现实社会生活中人们普遍关注的重大热点问题结合在一起，实现理论与实现相结合。所谓“热点问题”，一般应包括国内外的时政、生产、生活、环境、科技等方面的现实问题。树立热点意识，就是必须关注前沿动态，加强信息研究，搜集社会热点，多阅读报刊杂志，如《半月谈》、《中学生时事-报》、《新华文摘》等等。 对热点要认真研究，加以处理①对热点取材要看其时间周期的长短，很多教师选取热点时往往只搜寻一年内重大时事问题，这样会使很多重要的多年热点被遗漏。据权威人士说：一年的热点不是热点，多年的热点才是热点。②热点的切入不能宽泛，理论性的东西太多、教条的东西太多、空泛的东西太多，就很难让学生把理论与实际统一起来。应该从大处着眼，小处着手，也就是以热点为背景，从学生的实际出发依据学生特点，从某一点出发，材料取得很小。③热点处理不能表面化，要善于揭示其背后看不见的东西，挖掘其隐性内容，从漂在水面上的冰山，看到水面下的冰山更大。例如国际热点隐含的主题应该是“和平与发展”。热点问题教学强调“问题”复习模式：即提出问题（社会热点与生活问题）。确立分析和解决问题的目标，梳理与问题有关的学科知识，剖析与该问题有关的考点和难点，设计有关综合能力试题，强化训练与讲评。
四、民主意识。
文科综合复习教学中应提倡民主意识，注意开放式教学和研究性学习。
教师的跨学科综合能力比较薄弱，甚至在有些方面还不及学生，在这种情况下教师不妨把时间让给学生，给他们一个自主发挥的空间，教师注重引导思维，提供思维方法，点拨学生薄弱环节，普遍存在的问题，典型性的错误。
出于教学改革对学生“研究性学习”能力的要求愈益重视的趋势，在文科综合复习教学，适当适度开展课题研究性学习。鼓励学生自己去探究解决问题的方法和过程，包括认识问题，制订计划、分析资料，提出假设，展开研究，处理数据，获取结论并评价。
五、 协调意识。
我们知道“木桶”原理，一块短板将决定一只水桶的盛水量。一个学科的薄弱将造成综合成绩的下降，这就要求政、史、地三科必须协调发展。
实行捆绑式教学，建立文科综合科目组，定期举行综合科目教研会，每次选定主题，找准文科综合点，针对这些结合点，各科提出有关综合问题，或由一个教师主讲，其他教师相配合；或分别带回各自学科中去适当地渗透。
组织综合科目相互听课，每周每科既少听一节课，寻找结合点。提高自己的综合素质和整体水平。
定期进行文科综合检测和训练，一般一周一次，提高学生的应试能力，适应文科综合“跳跃式”思维，避免高考时出现心理紧张，发挥失常。
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