所谓想象，是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的过程。想象能力的培养不是语文教师的专利，历史教师也可以在课堂教学中结合相关历史事实，创立特定的情境，让学生根据自身的历史素养，对既成的历史史实进行大胆的假设和揣测，从而迸发思维火花，培养想象能力。

例如，在《秦王扫-》一课中，笔者在讲完了新课之后，先向同学们展示有关秦始皇陵兵马俑的视频资料，然后向学生提出这样的假设：如果秦始皇能够活到现在，那么面对世界第八大奇迹，他会发出怎样的感慨呢？针对如此新颖的假设，同学们很快神入情境，以秦始皇的身份发表自己的高见。感慨一：朕一统天下，扫平海内，真是前无古人，后无来者，还是李白说得好啊：秦王扫-，虎视何雄哉！感慨二：哈哈，假如没有朕当年统一文字、货币和度量衡，现在全国进行经济文化交流可就麻烦了！感慨三：何其雄哉，世界第八大奇迹！何其苦哉，大秦的子民们！

再如，在《中外交往与冲突》一课中，笔者在总结郑和下西洋在世界航海史上的里程碑意义时，设计如下问题：为什么郑和船队没有沿着已有的航线继续往前走，去开辟通往西方的新航路呢？突如其来的疑问激活了同学们思维的细胞。学生的回答精彩纷呈，远远超出了教师的预料。同学甲：中国当时还不知道有欧洲和美洲，又何谈去开辟通往西方的新航路呢；同学乙：郑和的祖父辈曾经到达伊斯兰教圣城麦加朝拜过，所以他以西亚作为其目的地；同学丙：郑和下西洋更多的是为了炫耀国威，显示明朝的强大。船队的满载而去又满载而归已经达到了预期的目的，继续往前走似无必要。 虽然有些回答还显得稚嫩和牵强，但也不乏真知灼见。更重要的是学生在这种信马由缰式的想象中，唤起了学习历史的热情。

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二、创设辩论情境，让学生评判人物的是非

所谓辩论，即彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。错综复杂的历史事件，千姿百态的历史人物，为我们提供了极其丰富的思辩素材。教师若能钻研课本，挖掘思辨元素,并在教学活动中因势利导，创设适当的情境，对于培养学生的辩才是大有裨益的。

例如，在《在开元盛世》一课中，笔者在总结新课的时候，结合大臣崔群的讲话，引出有关唐玄宗的辩论题：唐玄宗的一生是功大于过，还是过大于功？针对唐朝的这一焦点人物，同学们唇枪舌战，针锋相对，气氛空前活跃热烈。观点甲：唐玄宗励精图治，重用人才，发展生产，是推动唐朝进入鼎盛时期的一大功臣。尽管他后期不理国政，专宠杨贵妃，但是瑕不掩瑜，终其一生，他功大于过。观点乙：唐朝由盛转衰的转折点是安史之乱，而安史之乱爆发的主要原因就是唐玄宗后期的日益奢靡，不理国政，尽管他在位前期唐朝进入鼎盛时期，但最大的功臣应该是广大的劳动人民。所以，他过大于功。

又如，在《明朝君权的加强》一课中，笔者在讲完了明朝前期加强君主权力的措施后，借助于明孝陵和明太祖的视频资料提出这样的辩论题：明太祖是个好皇帝，还是个坏皇帝？面对庄严肃穆的明孝陵和脸色凝重的明太祖，同学们的回答也是很有见地，充满个性。观点甲：朱元璋是一位好皇帝。因为他在领导农民起义时能知人善任，从善如流，是一位出色的农民起义领袖；他建立明朝以后，又能严惩贪官污吏，实行休养生息政策，对于稳定社会秩序，发展明朝经济，发挥了重要作用。观点乙：朱元璋是一位坏皇帝，因为他滥杀功臣，制造恐怖气氛，实行八股取士，禁锢了思想，毒害了人民。

事实上，只要教师做一个有心人，这样的辩论素材俯拾即是。比如，我们在讲“秦王扫-”时可以设计这样的辩论题：秦始皇是一位雄才大略的皇帝，还是专断残忍的暴君？在讲“君主集权的强化”时，可以提出这样的疑问：清军入关是历史的进步还是历史的倒退？通过辩论，不仅锻炼了同学们的思维和口头表达能力，而且拉近了历史与现实的距离，使同学们觉得历史亲切可人

三、创设表演情境，让学生演绎斑斓的历史

历史的过去性和不可复制性，为历史教学设置了重大障碍。传统的照本宣科式的教学方法不仅与新课改的理念相悖，而且激不起学生的任何兴趣。反之，如果教师能因地制宜，根据教本的内容，充分利用语言、图片、音响、视频等直观教学手段设置典型的历史表演情境，让学生在理解教材的前提下编演历史短剧，通过这种角色的扮演和体验，使学生重温历史，感受历史，不仅调动学生学习热情，而且焕发他们潜在的创作才能。

例如，在《明朝君权的加强》一课中，笔者在介绍明朝前期加强君主权力的措施时，没有像以往那样进行条分缕析的讲解，而是先向学生提供一组反映明朝初期君权式微的背景资料，然后让同学们结合背景材料和教材内容，编演一段表现明太祖和大臣们讨论如何加强君主权力的历史短剧。这一大胆新颖的设想，立即引起同学们强烈的反响。同学们以4－6人为一组展示热烈的讨论，有些同学还很快编写出相应的历史剧本，并制作出一些简单的道具。课堂上，他们忍俊不禁的表演，不时激起师生们阵阵掌声。通过这种角色的扮演和体验，同学们既获得了知识，又潜移默化中锻炼了自己的表演才能。

又如，在《明清经济的发展与“闭关守国”》一课中，鉴于这一课内容相对于初中学生而言显得比较枯燥乏味，运用传统讲解法难以引起学生的兴趣。所以笔者课前让学生预习课本，并指导他们以《醒世恒言》中的小手工业者发展成为机户的故事为素材，编写一个历史短剧，准备在课堂上表演。同学们以高昂的-投入到这一创作活动中。最后由一位学生编写的历史剧本《施复夫妇发迹记》以其精美的台词和合理的角色设计在众多的剧本中被遴选出来。课堂上，同学们声情并茂的旁白，绘声绘色的表演，把一个小手工业者的发迹史演绎得淋漓尽致。听课教师好评如潮：这似一堂文学课，更像一堂艺术课。

当然，情境教学在历史课堂教学中的运用刚刚起步，笔者在这方面的摸索也仅仅属于初级阶段，目的是抛砖引玉，以引起同仁们更广泛的关注和更深入的研讨。随着新课改理念的深入人心，教学的情境化必将成为初中历史教师的孜孜以求的境界。