传统的高中教育，主要是为了应付高考而进行的。家长和学校把对高中生的教育目标更多的是定在了参加高考，然后读大学上。但是，毕竟每年的大学录取率是有限的，录取人数也是有限的，不可能每一个高中毕业生都能上大学，那么未能如愿步入大学校园的高中毕业生们又该怎么办呢？在如此教条僵化的应试教育下培养出来的高中生，走上社会又能做些什么呢？这是许多人一直在研究和探讨的问题，也是一个现实问题。新课程改革就注意到了这一点，它的目标之一就是要改革这种教条的、僵化的教育模式，使现代社会的学校教育成为“活的教育”，成为真正培养人的教育，成为真正意义上的对人的发展起促进作用的教育。所以，面对新课改、面对新教材，更新观念，提高认识，是当务之急，也是搞好高中新教材教学工作的思想保证。以历史新教材为例，如果还是一味地认为学习历史就是为了考试，那就违背了新课程改革的要求。如今，历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多地是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会-、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的素质，而不再是培养只会考试的“书呆子”了。这样，就要求我们这些教育工作者，首先从观念上、思想上进行更新，提高对新课程改革和新教材的的认识，全力以赴做好高中历史新教材的教学工作。

二、更新备课方式，是搞好高中历史新教材教学工作的首要环节

备课是整修教学活动的首要环节。在传统历史课的备课过程中，教师主要依据一本教材、一本教师参考用书和一些辅导资料进行备课，这样备出来的课一般比较呆板，不够活跃，从而使得学生听课虽然觉得系统性较强，但不能充分激发学生学习的兴趣。我们知道兴趣是生活中最好的老师，是知识的入门。瑞士教育学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”中国也有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的谚语。所以，若是一节课不能吸引学生，不能激发学生的学习兴趣和学习热情，那么这节课再系统，重点再突出，也不能算作高效率的课，不能算作一节好课。根据新课程改革的要求，结合历史新教材的特点，教师在备课时可以充分利用一些可以利用的素材进行备课，这些素材已不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了，更多的是利用网络资源，因为网络上的素材非常丰富。同时，教师的备课还可以备一些学生的活动，某节课中，可以调动学生开展学习活动来进行自主学习和探究。笔者在实践中，曾用过如下方法进行备课，供同行们参考。例如：（一）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。（二）利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料。（三）改变以往手抄式备课为电子备课，这样不但提高了备课效率，也提高了备课质量。（四）、加强集体备课，优化个人备课。集体备课，就是同一年级、同一学科的教师组成一个备课组，备课组全体成员定期或不定期的集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论，如：教学目标该如何制定，根据不同层次学生的情况，制定出不同层次的教学目标；本课重点是什么，如何突破；难点是什么，如何排除；本课怎样导入效果较好，一开始就能激起学生对本课的学习兴趣；教学内容该怎样教才能收到较好的效果；课后检测应怎样编写，编写哪些类型的题；在本课中，该给学生制定怎样的活动方案，等等。通过集体备课，得出本节课的施教框架，然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况，进行集体备课基础上的二次备课。这样，备出来的一节课，既充分实现了教学目标，也提高了课堂教学的效率，从而体现了新课标要求的“活”字。

三、更新课堂教学的方法，是搞好高中历史新教材教学工作的关健

一节课的成功，除了有充分的备课之外，课堂教学则是关健。要搞好课堂教学，提高课堂教学的效率，教学方法则又是重中之重。传统的高中历史课，往往就是教师一个人站在讲台上，靠着一张嘴和一支粉笔来维持，这样“填鸭式”的教学方法早已过时。新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提出要教师转变角色，教师已不再单纯是知识的传播者了，教师更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。这些先进的教学理念和方法在“填鸭式”的课堂上是不可能存在的。所以，当今的教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。利用现代教育技术进行教学和在课堂教学中假设活动情境是提高课堂教学效率的两种较好的方法。

（一）利用现代教育技术进行课堂教学

所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。在科学技术高度发展的今天，面对新课程改革，面对新教材，我们教师应该认真学习和掌握先进的现代教育技术，这是成为一名优秀教师的必备条件之一。可以想象，在如今的高中课堂教学中，没有现代教育技术的参与，仅仅依靠教师简单的说教，能上好一节好课吗？

历史，作为新课程改革的学科之一，它的教学目标和教材编写结构都有了较大调整。教师不可能再用以前那套简单、通俗的方法来实施教学。为了体现新课程改革中课堂教学“活”的特点，把课堂还给学生，教师借助现代教育技术进行教学活动是一种很好的选择。历史上的事件不可能再重演，我们如何让学生能在一种特定的历史环境中学习历史，感受历史呢？现代教育技术的运用，对于解决这个问题有较大的促进作用。教师通过制作多媒体课件，集图像和声音于一体，模拟展示当时的历史情景。这样让学生有一种身临其境的感觉，然后由感而发，认识历史、感受历史和分析历史，从而记住历史。这就是现代教育技术在历史课堂教学中发挥的巨大作用，使课堂变得更加形象生动，通俗易懂，能够吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，极大地提高了历史课堂教学的效率。

此外，利用网络进行教学，也是现代教育技术在课堂教学中运用的又一形式。网络教学中，学生可以随时就某一历史问题向老师提问，老师也可以随时都可以给予答复。教师可以通过网络，和学生一起来探讨有关学习内容。同学之间也可以就某一学习内容进行实时讨论。因为历史课上，简单的知识点，学生容易掌握，但是对一些历史问题的理解就不是那么容易了，网络教学可以让学生之间、师生之间进行及时的交流、讨论，对于历史问题的学习、讨论和解决，有着巨大的促进作用。网络教学，可以运用在课堂上，也可以运用在课后。这样，可以充分发挥学生的交互性，而且更能让学生进行自主学习、合作学习和探究学习。这种新型的教学方式，不但激发了学生学习的兴趣，而且能够训练学生对计算机的操作技巧，使学生的素质得到全面发展。

（二）课堂教学过程中，创设活动情境

活动渗透于课堂教学的模式，尚未得到全面推广、应用，但是在课堂教学过程中，伴以适当的活动，可以活跃课堂气氛，引导学生在活动中思考，从而培养学生的团队合作精神和自主探究的能力。常见的课堂活动形式，如：分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演及其它课堂活动形式。有时，还可以把几种活动形式结合起来使用，那样效果更佳。例如：笔者在讲人民版高中历史（必修）第一册、专题一的第二课“走向‘大一统’的秦汉-”时，就设计了一个活动内容。一场对秦始皇评价的辩论赛。课上，我将全班同学分成两组，一组是正方，观点是“秦始皇地中国历史上功大于过，他是英雄”；另一组是反方，观点是“秦始皇在中国历史上曾实行过暴政，是暴君”。（活动内容，课前已经告诉学生，两组学生分别就自己的观点搜集了许多材料。）辩论开始后，两组同学都以自己所搜集的材料为依据，唇枪舌战，辩论非常激烈。最后，教师做了一次评委，首先告诉学生评价历史事件和历史人物时，应当以一分为二的方法去进行而不能片面看待问题。然后，教师对辩论给予评价，指出两方各自的优点和缺点。最后，用一分为二的方法对秦始皇进行重新评价。通过上述两个活动，不但让学生学到了知识，更重要的是培养了学生自己动手搜集资料并作出分析、判断的能力和口头表达的能力，加强了学生团队协作精神的培养，激发学生对历史的学习兴趣，改变了学生对历史课枯燥无味的看法，有效地提高了课堂教学的质量。

四、更新教学评价机制，使高中历史新教材教学工作落到实处

评价改革是课程改革的重要内容。在进行课程改革的同时，也必须进行课程评价改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》中，规定了课程评价改革的目标：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。

面对新教材，如何评价教师的教和学生的学，是各级教育行政和管理人员必须考虑的问题，因为教学评价直接关系到教师教和学生学的效率和效果。传统的教学评价强调评价的甄别与选拔功能，评价内容过于注重学生学业成绩，评价方法过于单一，过分关注结果而忽视过程，这样就不能全面系统地对教师的教和学生的学进行客观公正地评价。为适应新课程改革的要求，培养全面发展的人才，在当前形势下，我们必须更新教学评价机制，客观、公正、全面地评价教师的教与学生的学。我们要更加注重对过程的评价；在评价标准上，不要仅仅局限于学生学业成绩，更多的应该注重学生的个性差异；在评价方法上，既要注重量的评价，又要注重质的评价。通过全方位、深层次地评价，使得教师的教学积极性得以提高，学生的学习热情得以激发，从而使得新教材的教学工作得以顺利开展。

参考文献：

1、徐勇、龚孝华编著，《新课程的主人改革》，北京，首都师范大学出版社，2001年12月第1版。

2、朱汉国主编，普通高中课程标准实验教材《历史》（必修一），北京，人民出版社，2005年6月第2版。