有鉴于此，笔者在一年的课改实践中，深深体会到，运用新课程理念，创建一种个性化的课堂模式，杜绝上述课堂弊病，以更好地帮助学生实现有意义的学习是十分必要的。

所谓课堂模式，是指在一定的教育理论的指导下，在一定的教学条件下为完成特定的教学内容而建立起来的相对稳定的课堂教学活动流程。本文拟以岳麓版教材《历史（Ⅱ）·欧洲的经济区域一体化》一课的教学为例，对笔者正在实践中的这种课堂模式进行描述与概括。

首先，帮助学生实现有意义的学习必须充分利用现代教学手段，丰富课堂内容呈现方式，创设有助于学生自主和合作探究的课堂学习的环境与情景，持续激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。

建构主义理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在具有生动性、丰富性的实际情境下进行学习，将使学习者易于完成对知识的意义建构。笔者在《欧洲的经济区域一体化》一课的教学中，充分利用信息技术手段，教师整理课堂相关资料，制成多媒体课件，通过文字资料、图片、动画、视频等，丰富课堂内容呈现方式，做到即凝神又起兴；并在课前将全班学生分为若干小组，每组6-8人，每组选出组长一人，记录员一人，在课堂上以小组为单位开展合作学习，注意营造和谐、民主、安全的教学氛围，使学生的学习兴趣与动力始终保持在最佳状态。

在课堂导入部分，笔者利用多媒体教学平台播放欧盟盟歌­­《欢乐颂》序曲，同时在屏幕上让系统徐徐演示法国作家雨果关于“欧洲合众国”的发言稿节选以及反映欧盟主要国家景观、风情的典型图片。以此创设情景，激发学习兴趣，明确学习主题。然后用饱含-的语言导入新课。

在课堂教学的过程中，笔者十分重视针对学生的个体差异，准备多种不同群体的教学安排，对课堂浅层次的问题或者能够直接从教材上找到答案的问题，一般是放手让学生自己解决，然后鼓励学习状况欠佳或者是在小组活动中表现不甚活跃的同学作答，然后教师适当进行鼓励和点评。对思维含量较高，难度较大的问题，则鼓励以分组讨论的方式合作解决。同时十分注意对分组学习的情况进行监控，在学习评价上引入激励与改进机制，保护学生的学习热情。

从课堂教学的情况来看，学生主动探究的热情很高，不同层次的学生均能全情投入，积极思考，相互交流，课堂氛围十分融洽，亲切。在场观摩、听课的老师评价甚高。

其次，帮助学生实现有意义的学习必须以实现课程的三维目标和学生的学习需要为指归。这就要求教师在设计课堂问题时，不能游离于课程目标之外，而且还要注意与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。

在《欧洲的经济区域一体化》一课的教学中，笔者课前做了充分的准备，课前组织学生搜集、阅读有关欧洲一体化历程、欧盟现状的资料。并根据对学情的分析判断和课堂重难点的把握，依据三维教学目标精心设计了如下课堂问题及活动方案。

一、欧洲联合的可能性与必要性分别是什么？

二、活动——根据教材内容，小组合作完成关于欧洲一体化进程的表格，概括欧洲一体化进程中采取的重大措施及其演进趋势。

三、活动——转换角色：㈠根据你所掌握的信息，假如现在是1958年，假设你们分别是法、德两国的代表，你们正在参加欧洲经济共同体各国部长会议。会议上有两个议题——关于建立关税同盟问题和关于实现共同的农业政策问题。请你模拟这两国代表发言表明你们的立场及其原因。㈡时光飞逝，转眼到了1992年，欧共体各国代表齐聚马斯特里赫特，他们将要讨论成立欧洲联盟与欧洲统一货币问题。如果你是英国政府代表，请你就上述问题谈谈你的立场及其原因。㈢ 根据你课前搜集的资料，结合刚才“各国代表”的发言，请大家接着探讨一下欧盟近期内整合成为统一国家的可能性（完成课后附件“自我测评2——欧洲经济一体化不可能直线发展的原因。”）。

四、欧洲一体化的意义何在？

这四个问题中，第一、二个问题的设计符合学生凡事都想刨根究底的思维习惯，它属于应完成的知识目标（其中第二个问题是教学重点，也是课堂最核心地问题）。这两个问题的解决需要学生对-史与经济史教材相关知识进行整合，同时也能训练学生归纳、概括问题的能力，因而它又体现了“能力与方法”的培养。第三个活动的设计是课堂的亮点，充分体现了以学生为中心的生本教育理念，让学生在恰当的问题情景中加强过程体验，同时又使“欧洲经济一体化不可能直线发展的原因”这一知识难点在不知不觉中轻轻松松地得到解决。第四个问题主要体现了情感、态度、价值观地培养，使学生认识当今世界经济区域集团化和全球化的发展趋势，培养学生积极参与国际合作与国际竞争的意识，树立为我国社会主义现代化建设而奋斗的历史使命感和社会责任感。

由于上述问题的设计较好的落实了课程的三维目标，没有落入片面追求形式热闹和为了活动而活动的俗套，因而整个课堂学生的探究活动始终都是有价值、有意义的。

再者，帮助学生实现有意义的学习需要帮助学生建构意义，即要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

建构主义认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，教师应尽可能组织学生合作学习，并对学习过程进行引导监控，使之朝有利于意义建构的方向发展。

笔者在备课时，紧扣教学目标，根据“最近发展区”原理，从学生的问题出发，基于学生新旧知识相互联系与相互同化的需要，设计出最具探究价值的问题。同时还考虑到教学的有效性，设计的问题坚持少而精的原则，由浅入深，循序渐进。在问题的解决策略方面，给予学生解决问题的自主权，引导学生自主及合作探究；同时将活动引入课堂，创设新的问题情景，加强过程体验，让学生在完成任务的过程中拓宽视野、活化思维、培养能力，充分实现了有意义的学习。

例如在解决本课的核心问题即第二个问题（即“完成表格，概括欧洲一体化进程重大措施及其演进趋势。”）时，笔者没有象传统教学那样将欧洲一体化的进程及重大措施越俎代庖以记流水帐的方式呈现给学生，而是鼓励学生自己根据收集到的资料、教材去发现，然后通过小组讨论，概括出欧洲一体化的重大措施及演进趋势，最后合作完成表格，并激励各小组在速度和准确度方面展开竞赛。课堂气氛达到了高潮。学生在和谐、热烈的氛围中即掌握了本课的知识重点，又完成了对知识意义的建构。

第三个问题（即“活动——转换角色：”）是本课的难点，需要让学生理解欧洲一体化过程中面临的困境与问题。活动方案的设计体现了鲜明的创新性与体验性。笔者让各小组同学选择愿意扮演的角色，确定后各小组充分讨论，鼓励学生从多角度思考，然后畅所欲言，不追求统一看法与答案，重在体验过程，创新思维。课堂效果超乎想象，几乎是人人有话说，学生们一下子冒出了千般想象，其中不乏思想的火花，不少学生都能从多角度，运用多学科知识思考问题。在此种“思维-”式的盛宴中，师生几乎是稍加总结就解决了本课的教学难点。同时也使学生在多视角、多重观点的对比中产生对知识意义的新的洞察，这样的学习当然是十分有意义的。

最后，帮助学生实现有意义的学习需要帮助学生通过课堂所获得的知识、能力、方法去分析、解决实际问题，提高其知识迁移能力；同时，还要使其探究的热情向课外继续延伸，鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。

笔者在每节课的结尾部分，一般都会精心设计适量的课堂检测题，当堂检测学生的学习情况。在本课的学习中，笔者充分利用了本课教材的附件。在课外活动部分，笔者的设计是这样的：

结合所学知识，并查找一些资料，以小组为单位写一篇题为《“欧盟(欧元)”来了，“亚盟（亚元）”还会远吗？》的小论文。

此设计的意图是让学生在课后运用已掌握的知识与方法，收集资料，对新信息进行判断筛选、分析比较，使学生在新问题情景中推理、论证，产生对知识意义的新的洞察，并尝试用已获得的历史经验分析评判现实问题。同时培养学生的创新精神与合作学习的能力。此外，这一活动设计不仅照应了课标（即以欧盟为例，认识当今世界经济区域集团化发展趋势。）的要求，而且也为下一课（第26课 美洲与亚洲的经济区域集团化）的学习打下了基础。

综上所述，笔者将这种力求帮助学生最大限度实现有意义学习的课堂模式结构图归纳如下：

帮助学生实现有意义的学习——课堂模式结构图

提出问题——结合课程三维目标，从学生的需要出发提出最具探究价值的问题。

独立思考——

分析整理教材及课前收集的资料，独立思考。

在上述课堂模式中，教师的角色正在转换成新课改所倡导的学习的合作者、帮助者、引导者、促进者，学生在这样的课堂环境中能充分实现高效的，有意义的学习。因此，从新课程理念出发，结合校情、学情，探索一种符合自己教学风格，学为中心、师生互动、教学相长、尊重个性、关注意义的课堂模式，不仅是每一个正在实施新课改的历史教师的崇高使命，也是开辟历史教学新天地的必要途径。