一、个性的界定

什么是“个性”?英国学者大卫·丰塔纳在《教学与个性》一书中指出：“在我们对个性下定义时，脑子里出现的第一个问题是：个性似乎是一个捉摸不透可望而不可即的术语。我们原以为懂得了这一术语的含义，可是当我们试图以一种能为人们接受的形式表达它的意义时，却又往往感到心有余而力不足。”的确，个性是一个多角度多视野的概念。哲学范畴的个性与共性相对，指A事物区别于B事物的特性哲学意义上的个性与共性相对；社会学意义上的个性通常用语形容个体的行为处世与约定成俗的社会规范不一致，有标新立异的含义；而心理学视野的个性正如朱智贤先生主编的《心理学大词典》所界定的：“个性，也可称人格。指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构是多层次，多侧面的，由复杂的心理特征的独特结构构成的整体。”

教育学领域的个性应该区别于其它学科，具有自己的学科特色。在当前个性教育研究中，关于个性内涵构成的学说观点纷呈。比较有代表性的观点有：欧美流派主张个性包括：（1）个人区别于动物性、工具性的人性；（2）个人在生理、心理和社会各方面的和谐发展；（3）每个人先天或后天的，潜在的或现实的特殊倾向、志趣。日本在当前的教育改革中认为个性包括三个层次：（1）每个人的尊严和完善的人格；（2）每个人在生理心理等方面的独特性；（3）每个人的独立主张及创造性思维和能力。我国的教育学者通常将个性理解为与共性相对的概念，包括人的独特性、主体性、创造性，更有人把社会性也包括其中。观点虽然各异，独特性和主体性却为大家所公认。

二、中学历史教学的现状

纵观我国历史教学的发展过程，我们不难看出：

1、 教学内容具有较强的保守性和单一性

教材内容的保守性，主要源于传统教学中过度重视其-性，而忽略学生对知识的不同需求和对同一问题不同角度的思考，忽视对学生个性的培养。就拿《中国近现代史》教材来说，一部活生生的中国近现代史，几乎成了一部中共党史。当然，中国-党是中国革命和建设的中流砥柱，没有-党就没有新中国，在近现代史中强调-党的作用符合历史唯物主义的标准。但是，“真理稍稍往前走一步，便成了谬误”。我们历史教材在对若干重大历史问题的认识上，无疑是教条和保守的，比如对苏联在二三十年代同我国在东北边境上冲突讳莫如深，对国民党在抗战中的作用介绍不足，过于抹杀抗战时期其他社会力量的贡献，或对其他社会力量的历史轻描淡写，这无疑是不符合历史事实的，不符合中学生接受历史事物的心理需求，不利于青少年全面认识历史。这样，过分强调统一性，抹杀个性，实质上非常的片面，结果却无意中冲淡了必要的-性，动机和效果发生了分离。历史教学毕竟不是意识形态教育，历史学家对于同一历史事实的看法尚且存在差异，我们又怎能把某一种既定的结论强加给学生呢？教材应该具有开放性，注重实录，而非意识形态的过滤器，把生动连续的历史割裂成死板的-事件碎片。用同一模子刻出的思维模式是不利于学生发展个性的。同样，过分强调民族性，也有碍于学生的个性发展。

2、 教学活动具有较强的封闭性和专制性

有不少人认为：教材内容就是教学内容，强调老师要“源于教材”，不能“超越教材”，这种把教学内容绝对教材化的观念，使得无论师生都把枯燥的教材奉为“圣经”。当然，这是升学压力的作用。然而，历史长河浩瀚无际，我们通过教材只不过是管中窥豹，教材是历史观指导下的产物，也必将伴随着对历史的再认识的深入而不断增补改进，我们所教的应该是历史而不是教材。我们的目的是帮助学生树立正确的历史观，具备必要的历史知识，而不是灌输某种教条，何况教材的内容又有那么强的保守性和单一性。伊壁鸠鲁认为，人所拥有的知识是一个封闭的圆，圆圈外是未知的世界，人拥有的知识越多，圆圈越大，便越觉得无知世界的广阔。而无知者恰恰认为自己无所不知。假如老师的作用只是教学生学好教材，假如他不用丰富多彩的史实来填充学生历史知识的匮乏，那么学生将成为极易满足强不知以为知的无知者。当他们进入大学校园的时候，将很难适应那浓郁的求知氛围和浩淼的知识海洋。我们的教师在教学内容上溺于教材，在教学方式上流于陈旧。历史本应绚丽多彩，有滋有味，但我们的课堂上缺乏热烈讨论的气氛，学生提出的不同观点往往被斥为幼稚，错误或谬误都是有可能的，正如泰戈尔所说：“当你把所有的错误都关在门外，你也就失去了真理。”不许学生犯错误就是拒绝其成长。当学生利用课外阅读来丰富自己的历史知识时，老师往往以考试为由去干涉他们。当然，这并非只是老师的责任，但是，在教育体制无法在短期内发生重大改变的情况下，我们的历史教学要尽可能的开放一点。总之，目前的历史教学受到传统教学理念的影响，封闭性较强，不能促进学生个性的发展，与素质教育的要求相去甚远。

三、在历史教学中注重发展学生个性,我认为应从以下几点做起：

1、  营造一种个性、民主的学习氛围是个性发展的保障。

个性的发展离不开其生活的环境，个性是在人与生活环境相互刺激的过程中形成的。环

境如果不断刺激一个人，使其做出主动的、独特的反应，为其提供个性发展的机会，他的个性自然会得到较为充分的发展。反之，如果环境对个体富有个性、创造性的表现做出否定的反应，一个人的个性自然会收敛，甚至被剪灭。在现行教育体制下，大多数的教学模式只信强制,不信自觉；只讲约束，不讲自由；乐于训导而不善鼓励，勤于指正却吝惜赞赏，师生关系为管与被管的关系，气氛紧张、沉闷与压抑。处于这样的教育氛围中,学生失去了独立性和自主性,没有了个人思维活跃和舒展的空间,也就没有个性可言。因此在历史教学过程中，师生之间必须建立一种和谐的合作关系，建立良好的合作学习机制。为达到这一目的，教师必须努力创设一种民主平等、和谐的教学氛围。只有在民主宽松的教学氛围中，学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，师生之间、生生之间才能互相配合，共同完成教学任务。教师还应该在教学过程中，鼓励学生大胆直言，认真听取学生的意见，精心保护学生的奇思妙想。课堂上，凡是学生能够解决的问题，应尽量让学生通过讨论交流来解决。对言之有理、独到创新的建议或意见，要给予充分肯定，甚至大加赞赏，是历史课堂教学充满生机，焕发活力。通过这样的教学活动，会使学生产生自信心和成就感。这种自信心和成就感是推动学生个性发展的极好动力。  

2、  更新教育理念

要转变教育观念，由过去仅着眼于培养少数“尖子”，转向不仅要培养“尖子”，更要着眼于提高全体学生的水平；由过去主要传授和学习已经形成了的知识，转向不仅要很好地传授和学习已经形成了的知识，而且特别是要注意培养实现知识创新、技术创新的能力；由过去主要强调全面发展，转向不仅强调全面发展，而且特别要注意个性发展；由过去主要根据掌握知识的多少来衡量质量，转向不仅要从掌握知识的多少来衡量质量，而且特别注意从能力和素质的高度来衡量质量；其次。要树立新的人才观，彻底改变那种”老实”、”听话”、“高分”的学生优劣标准和“唯书”、“唯师”的学习好坏标准；第三：要树立新的教学观，彻底改变以“教师为中心，课堂为中心，教材为中心”的传统教学模式，既要“源于教材”，又敢“超越教材”积极探索和采取灵活多样的现代化教学方法。

3、  提倡质疑求异，鼓励学生大胆创新

现代教学观认为，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质、训练思维、掌握学习方法的手段，疑是思之源，思是智之本。教师在历史教学过程中，注重学生的思考过程，启发学生根据形势的发展，探究历史发展的规律，鼓励学生大胆质疑、创新、标新立异。教师要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破长规，突破传统观念，从而形成新思想，树立新观点，创立新理论。当然学生创新求异难免伴随着幼稚和犯错，但学生不断犯错的过程，其实是不断改正错误、完善方法的过程。假如教师粗暴地否定，轻易地包办代替，非但剥夺了学生探索的乐趣和尝试失败、内疚、挫折的情感体验，也会使得他们变得谨小慎微，懒于动手，疏于尝试，以至于性格闭锁，泯灭童贞。教师要注意保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善解决他们心中的疑问，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生智慧的火花与灵感，及时给予鼓励和肯定，以此推动学生不断发现新问题，使学生勇于质疑，善于质疑。

4、  充分挖掘右脑的潜力

现代科学大量实验研究证明，左脑支配右半身的神经和感觉，是理解语言的中枢，主要完成语言的、逻辑的、分析的思考认识和行为，是进行逻辑思维的保障；右脑支配左半身的神经和感觉，主要负责直观的、综合的、形象的思考认识和行为，具有类别认识能力、空间认识能力、形象认识能力，是形象思维，而且直觉、灵感、想象在创新过程发挥核心作用，它们的基础便是形象思维。因此，充分发掘右脑的潜力，对我们历史教学的创新有着重要的作用。我们在教学中充分利用现代化教学手段，如录像、电影、CAI、多媒体等开展形象教学，一方面可省去我们许多繁琐的语言，另一方面又可调动学生的积极性，激活右脑，促进学生“左”“右”脑齐上阵，共同发展。

5、引入竞争激励机制

教学心理学理论研究认为：学生知识的获得，能力提高的过程，是随非智力因素的参与而发生发展的过程，非智力因素对学生主体的发展起着一定的决定性作用，而非智力因素中学生的竞争好胜心又特别强，充分利用学生这一特点，引入竞争机制。如分组竞赛，内容以当堂知识为主，题目设计有一定的”坡度”，让不同水平的学生都能“跳一跳够得着”，使学生充分参与教学，积极思维，一旦这些人在竞争中获胜，赢得老师赞赏和引起同学们注意，就会对自己的学习产生强大的动力，为此，教师在课堂教学中，要注意不失时机地肯定学生的每一点成绩，鼓励他们的每一个进步，使他们体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。

现代社会竞争的核心已变-才素质的竞争。而人才素质的关键则是人才的个性。显然，教育的质量能否得到社会的公认，学校在知识经济中是否具有生命力，关键取决于培养的人才是否具有很强的创新精神和创新能力，是否具有个性。缺乏开拓精神和竞争能力的书呆子在当今社会毫无疑问是要被抛弃的。因而，无论是迎接国际竞争的挑战，还是适应社会主义经济体制转变的需要，教育教学必须要注重发展学生的个性，没有个性的人，是只会呼吸的人体标本；没有个性的民族，是死气沉沉的民族；没有个性的时代，是没有发明创造的时代。为什么中国一批科学家成功后，便后劲不足，一个重要的原因就是没有个性，当今时代，个性是再创造的动力，是决定胜负的关键，中国要想在21世纪实现飞跃，追上世界先进国家，我想首当其冲的就是加强教改，保护青少年的个性。

参考资料：

《“个性差异”与素质教育》  钟启泉   华东师范大学比较教育研究所

《孔子：张扬个性教育的缔造者》陶晓跃  《陶晓跃专辑》

《当代个性教育的几点思考》    廖嗣德  《辽宁教育研究》

《日本个性教育原则对我国素质教育的启示》   王广新、罗金凤     中国心理热线