教学中“整合”的含义，可通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中。但整合不等于混合、不等于替代，整合强调信息技术要服务于课程，应用于教育；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习效果；强调学生的自主探索、自主研究等学习能力的培养。

一、现代信息技术对教师课堂教学模式的整合

时代在前进，新技术手段在不断翻新，功能也越来越强大，信息技术应用于历史学科的教学，只有不断地进行创新，才会有永恒的生命力。多年来，主导和控制我国中小学课堂教学的，是一种被人概括为“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，特别是以古老、传统、守旧著称的中学历史教学，更是以“一书、一嘴、一粉笔”的教学模式长期占据中学历史课堂，这极大地束缚了广大教师的创新意识，也勿视了学校教育对学生创新精神的培养，给基础教育领域全面推进素质教育带来巨大的惯性阻力。新课程体系强调培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力，除了让学生具有适应学习化社会所需要的读、写、算等基本技能和基础的文化、科学知识，能够良好地表达和交流；掌握基本的劳动技术。还应具有动手操作能力，社会实践能力，收集、处理和使用信息的能力；具有发现、分析和解决实际问题的能力。并形成科学态度，学会科学方法；具有独立思考、自主探究的精神与求实创新的意识。信息技术手段引进到历史学科教学为改革传统教学模式中的种种弊端带来了希望，原国家教育部陈至立部长说过：“……要在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术，积极探索应用信息技术培养学生的创新精神和实践能力的方法和途径，发挥信息技术对教育的变革性的推动作用。”如在讲授林则徐“虎门销烟”时，用大银幕播放一段电影《鸦片战争》相关片断。这样做不仅能渲染课堂气氛，创设凝重的历史情境；而且轻而易举的使学生理解了当时林则徐用海水、石灰来销烟的方法，较之传统教学法（教师口头描述）效果更加到位，达到了激发学生爱国感情和学习历史的强烈兴趣。还可利用计算机网络检测掌握知识的情况，有目的地选择一些试题来练习。这样，在网络上活动的教师与学生一起都成了学习者，在网络中学习的学生把教师看成学习过程的参与者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。

二、现代信息技术对学生学习方式的整合　

学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。信息技术的飞速发展帮助学生学会使用电脑并上网操作，不仅扩大了学生的知识范围，也提高了信息检索技能。

信息技术与历史学科的整合，有利于推进研究性学习。旧的历史教材忽视了学生的“想”和“做”，采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响和束缚了学生创造力的发展。而研究性课程的设置正是要强调学生亲自经历科学探究的过程，并开展以此背景为基础的各种必要的有针对性的积极的活动。所以，研究性学习，广义上就是指学生主动探究问题的学习，是一种引导学生用自己的知识发现和解决问题的学习过程，而网络恰恰可以为研究性学习提供有力的支持。如在讲授完“《马关条约》”后，围绕“李鸿章是治国之能才还是卖国贼”的议论主题，要求学生登陆网站，收集相关资料（培养学生获取信息的能力），结合自已的观点，写出一篇历史小论文（培养学生分析、加工信息的能力）。学生通过网络浏览器查询了各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。在这一过程中，使学生了解历史上真实的秦皇，了解其生存的哪个世代，学会结合历史环境评价人物，形成自己的历史观和价值观。

另外，我们利用网络教学，既能进行整体协作教学，又可以进行个别化教学，具有多样化的教学形式。学生根据自身需要对网络中的各种教育教学资源加以选择，调整自己的学习过程，改变了以往单一的学习形式和学习环境。

信息技术引入学习过程，还有助于培养学生收集处理信息的能力。随着现代信息技术的飞速发展，掌握信息技术的能力和“读、写、算”一样是一个人同等重要的生存能力。网络是信息的总汇，学生一方面可以根据自身特点有目的的学习；另一方面，可以让他们下载、打印一些对学习有帮助的材料。这样做的目的是想说明在信息-的今天，学会如何获取知识比学会多少知识更为重要，如何收集处理信息比单纯的记忆更重要。我们培养学生的信息处理能力，即主动利用信息工具和信息资源，有效地对信息进行处理和创新的基本能力，将成为学生在未来社会终身学习的能力。

三、信息技术对历史学科与其他学科间整合的促进作用

浩瀚的网络空间，是各种知识的载体，利用网络搜索，我们可以发现一连串的相关知识链接。例如，讲解世界现代史，围绕“西亚地区经济发展”，我们查询“西亚经济”时，就可能涉及石油和-问题。这就事实上促进了历史学科与-学科及地理学科的整合，对于“3+х”的高考模式，信息技术就直接起到了学科整合的作用。当然，即使江苏地区没有实行“3+х”高考模式，但作为即将跨入高等学府的学子，理应具备复合知识的相关能力，以充分体现出江苏实行文综、理综学科会考的优越性和前瞻性。

信息技术与历史学科的整合，根据笔者的实践，尚有许多疑惑，这就等待着我们去继续探究学习。另一方面，笔者也赞同一些研究者的看法：信息技术与历史学科的整合没有固定的模式，应该说是在倡导一种观念。信息技术可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，达到所需的学习效果，那就足以证明信息技术对于学科教学的意义了。