初中一年级的学生，正处在三大冲击波之中：生理方面的变化(人生第二青春期成长阶段)，学习活动的变化(包括学习内容分化、扩大、加深)，集体关系的变化(班主任不再象小学老师那样面面具到，学生要担负起更多的责任，家长开始给孩子更多的独立权利)，面对这些转变大多数学生会发生一定的问题和困难。因此，我们可以利用他们对中学生活和学习内容的好奇，在教学中充分展现历史学科特点和自己的教学魅力，提高学习活动的吸引力；同时也发展学生在学习上和生活上的独立性和自觉性，真正的把学生的学习积极性调动起来参于到教学活动之中，七年级历史课本中的活动课就能起到这样的作用，应该善加利用。

在教学期间适当的穿插一些活动课，可以充分调动学生学习的积极性，在活动的过程中应注意：①必须以学生为主体，在老师的引导下自主制定计划，选择活动的方式，选择活动的伙伴。②活动的互动性学生之间的交流合作同时也是师生之间的合作交流。③老师要引导学生把课本知识与实际生活相结合从课外读物之中去寻找问题的答案。例如：“寻找历史”这一活动课，其内容可以说是丰富多彩，从身边的历史到书本记载的历史，从身边的一支笔，一把小刀到历史文物，都可以充分激发学生学习寻找历史的兴趣，我在上课的过程之中收到了意想不到的效果。从学生寻找的一些实物之中可以看出他们是有精心准备的。在整个活动过程之中，始终都是学生在唱主角，从他们的叙述之中，我也学到了不少的东西。

由此可见只要你善于去调动学生的学习积极性，真正做到以学生为主体，无论城里的学生也好还是乡下中学的学生也好，都能收到良好的效果。

（二）从侧重传授知识向侧重学生能力训练转变。

传统的教学往往只重视知识的传授，而忽略了对学生能力的培养，德国教育家叔本华先生说道：“记录在纸上的思想如同某人留在沙滩上的脚印，我们也许可以看到他走过的路径，但想要知道他在路上看到的东西，仅靠此是不够的，必须用自己的眼睛和心灵去发现和感悟”。这也就是说，在新课程标准下，我们不仅要传授知识给学生，更重要的还应该教会学生们如何去学习，去发现，去感受。初一历史教材的特点就在于启发学生如何去寻找历史、学习历史的方法，增加了知识性和趣味性，每节课的“动脑筋”，“练一练”，“活动与探究”都能很好的激发学生的历史思维。学生学习的好坏并不决定于对历史知识的机械记忆，而在于课堂45分钟能力的训练。我认为这45分钟的能力训练是本次课程改革的关键所在。

（三）应注意学科之外的交叉渗透。

历史学科作为人文科学的一类有其独立性，但她与其它学科有着千丝万缕的联系，在教学过程之中我们不仅要注意到学科内的交叉，也要注意到学科之外的交叉渗透。中国有句古话“文史不分家”足可以说明历史与其它学科之间的密切关系。例如：在学习春秋战国的历史时就涉及到许多的成语，学习古代文化时就同文学联系起来，学习古代科技时又与数学、地理、物理等学科联系紧密。这要求老师们要博览群书，能够运用历史学科以外的知识来补充教材中提到的非历史性问题，以增强历史学习的知识性和趣味性。从而也使学生在历史学习中体会到知识的统一性和互通性。

（四）增加教学空间，由封闭式的教学向开放式的教学发展。

今天的课堂已经不再是一本书，一支粉笔，绝大部分的学校都已实现了电教化教学。我们大可以充分利用这些多媒体设施。就我们历史学科而言，我认为首先为我们节省了许多的时间（板书），用这些时间可以加强师生交流；其次多媒体还可以展示许多历史背景信息，为学生营造一个历史环境可以实现跨越时空的感觉，拉近历史与现实的距离。第三，多媒体还可以展示一些历史题材的影视信息，给学生一种直观的感觉，这可以极大激发学生学习历史的兴趣和进一步了解历史的积极性，使学生乐学、好学。第四，多媒体还可以实现远程教学，可以真正的把封闭式的小课堂发展成为开放式的大课堂。

《基础教育课程改革纲要试行》在课程的实施引导学生学会学习方面提出了具体要求：“倡导学生主动参与乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”

在初一历史教学之中应用多媒体手段，正可以有效改进以往教学中存在的不足，使学生尝试用历史的辩证的眼光观察，评价问题，提高辩别是非的能力；使学生学会材料研习和使用，培养良好的信息素养和终生学习的能力。

总之，历史学科是一门具有科学性，人文性的学科课改不追求历史知识的完整性，删除了那些“繁、难、偏、旧”的内容，增加了知识性，趣味性，教师指导学生充分发挥学生个人的才能，激发学生的发散思维和创造思维。初一的历史教学就是要在这一背景之下，让我们的学生成为一个真正学会的学习的人，在历史的学习中培养民族自豪感，增强自信心。