随着计算机技术的迅猛发展，计算机已深入到各个领域，面对21世纪培养高素质人才教育的严峻挑战，传统的教学方式已经不能适应时代的要求，计算机特别是多媒体技术的教学以其优越的性能成为国内外提高教学质量、改革教学方式的重要手段途径。近些年来，(Multi-Media Computer-Assisted Instruction, 简称MCAT )的崛起，成为现代教学发展到更高级的形式。我是一名初中的历史教育工作者，如何将MCAT运用于历史课堂教学之中，已经真真切切地摆在我们面前。本文仅就MCAT给历史教学带来重大影响以及加快MCAT教学中的应用作一下相关的论述。

一、 MCAT及课堂应用硬件要求

1、多媒体技术               

    多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图像技术、视听技术集成在一起，利用计算机对语音信号进行储存、加工控制、编辑变换。它不同于几种媒体（如幻灯、投影、录像等）的简单组合，它具有其他媒体不具备或不完全具备的特性与功能。有专家指出：多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法、最终导致整个教育思想、教育理论甚至教育体制的根本变革。

2、多媒体技术应用于课堂教学必须具备的硬件要求

     要具备能运行Windows操作系统的多媒体计算机、音箱及视频输出设备（如：视频转换卡接大屏幕电视或投影仪）等。

二、在课堂教学中的优势

1、解决课堂无法表达的重点与难点内容

     多媒体具有图、文、声并茂，有活动影像的特点，可帮助学生建立全面的、多感知的、形象化和多维的知识体系。如我在制作《甲午中日战争和民族危机的加深》一课时，针对甲午中日战争这一重点采取了利用Photoshop和Authorware两种工具软件来形象地展现甲午战争的空间地理环境，使学生了解中日军行进的路线，掌握了几个主要战役发生的地点：丰岛、平壤、大东沟、旅顺、威海卫以及左宝贵、邓世昌、丁汝昌等英雄人物。

     我是事先把《甲午战争形势》图和几位民族英雄的照片扫描进计算机，使用Photoshop进行图象处理后以《甲午战争形势》图为背景导入进Authorware里开始制作。先制作动态的路线，等运行的箭头到达战役的发生地时，出现战役的符号并伴以大炮声和解说词提示，并适时地在战役发生地点击出人物像，也同样伴有解说词。这里的人物像虽然在屏幕中占的比例较大，但是并不影响接下来的内容，因为在设置程序时已经将其设为运行至此单击即出现人物像和解说词，再单击时人物即消失，这样就会有效地避免了人物像占据画面的空间所带来的麻烦。

2、通过多感官刺激提高学习效率

实验心理学家Treicher做过两个著名的心理实验，一是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息中83%来源于视觉，11%来源于听觉，1.5%来源于触觉。可见，通过多种感官的刺激获取的信息量比单一听教师讲大得多。二是关于知识保持，即记忆的持久性的实验：人们一般能记住阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的70%。多媒体技术，改单一的听觉通路刺激为视觉和听觉联合通道刺激，激发了学生的学习兴趣，心理学研究表明，人对感兴趣的事物心神向往，注意力集中，头脑清醒，记忆力呈现最佳状态。象一些视频软件制作的课件就可以全方位地刺激感官提高学习效率，如我在制作《元朝的统治》和《甲午中日战争和民族危机的加深》一课时就使用了视频软件Premiere来完成导课、引论、小结。

    现以 《甲》为例，在导课中我扫描了旅顺的万忠墓的两个不同角度的照片,然后对其进行场景切换，配以雄壮的音乐增加凝重的氛围，来帮助学生进入特定的历史情境之中。为了增强学生的参与意识，我再使用Authorware作了三个选项的答案，其中有一项是正确的，两项是错误的。学生使用鼠标点击正确的答案后，便会听到的悦耳的音乐声，屏幕中出现你很棒的彩色字样，以示鼓励，反之，若学生点击错误的答案后，便听到低沉的音乐声，屏幕中出现请重来的彩色字样，用来提示。这样做达到了视觉、听觉、触觉的有机结合，有利于引起学生的浓厚兴趣。

3、扩大教学的信息量，增强学生主动学习的积极性。

     课堂采用多媒体技术后，教师的板书、幻灯、投影等操作相对减少，节省了课堂授课时间，尤其在课堂40分钟的有限时间里可以扩大教学信息量。如在讲授《历史告诉我们什么》一课时使用Powerpoint将方志敏像、明朝的青花瓷照片、玄奘像、李白像、杜甫像、白居易像、成吉思汗像、开国大典照片等直接定义为按钮，来做超级链接。只要学生点击他想要了解的照片后，就可以获得更翔实的学习内容。这样做既拓宽了学生的知识，又可供学生自学使用，其作用是拓宽知识的时间和空间的范围。

     再如在《甲午中日战争和民族危机的加深》中新授香港是怎样一步步沦为英国的殖民地时，我制作了三张不同时期的图片，并对其进行了处理，然后利用Premiere的全黑的场景切换，以达到逐次呈现英国占领香港岛；接着占领九龙半岛界限街以南的地区；最后占领新界，最终实现了占领整个的香港地区，这样做就从宏观上形象地、直观地反映了英国侵战香港的全过程。

4、充分考虑CAI系统的交互性的特点，营造一个生动活泼的课堂气氛。

《甲》一课的气氛是比较凝重的，如果课堂的气氛也是如此就相当不妙，所以我在为这个软件设计页面时，从初中生心理特点和年龄出发，做了一个活泼的主页面。在屏幕的左侧设置了导课、新授、小结、练习等交互按钮，右侧设置了一个可爱的小老虎（因为本年进行学习的学生主要是属虎的）的退出按钮，以增强学生的亲切感。再有在设计练习这一环节时，我为了提高学生的兴趣，在点击练习按钮时，会出现九个水果的按钮，任选其中之一就会有一个精心设计、难度又不等的题目在等待着他们，一方面引领学生从沉重的历史气氛中走出，另一方面又增强了趣味性和挑战性。

又如我在制作《历史告诉我们什么》时，在方正奥思下设计了一个画面鲜亮的背景，使用一些活泼的小动物以各种动作进入画面，如小鸟衔着导课的按钮进入；小猪从草丛中拱出来后，推出新授的按钮；小白兔咬着引论蹦蹦跳跳地出现了，等等这样为刚刚走入初中课堂的学生营造了一个充满童趣的学习历史的世界。

5、便于使用、携带与保存。

     在多媒体计算机上编辑的教学课件，可打包储存在软盘、可移动硬盘或CD中，在任何有支持的Windows的计算机上都可使用，这也为远程教学提供了便于使用、高质量的辅导材料；省去教师携带挂图、投影、幻灯等多种教具带来的不便；另外根据需要可增加新内容，修改方便，减少了投影胶片的投资。同时对已有的录像利用视频编辑软件进行重新编辑，对时间比较久远的照片、幻灯片利用扫描仪和Photoshop等图像处理软件处理再导入Authorware中，既保证教学效果，又能为难以搜集的教学资料提供了可靠的保存空间，节省开支，减少损耗。

     三．存在的问题及对策

在看到计算机多媒体技术用于教学优势的同时，仍应辨证地看待其不足，以便在教学实践中扬长避短。我在使用的过程中总结以下问题：

1．  与传统的方法相比缺乏整体性

由于计算机屏幕内容的变换，与传统的板书相比，讲完课后回顾本课内容时，知识的整体性不够。因此在教学设计过程中不可完全用计算机代替板书。

2．  教学中与学生的眼神交流相对的减少

课堂上使用计算机需要教师操纵演示进度，教师被局限在电脑前控制鼠标，过多时间注视显示器，故与学生的眼神交流时间相对减少。这样，一方面不易及时了解学生的反应，另一方面学生的注意力因缺少与教师的交流，降低了学习兴趣。因此教师应适时地离开电脑，适当采用教鞭指示，或穿插使用其他合适的媒体，以充分发挥教师的主导作用。另外对教学内容与教学手段的选择要严格把关，要注意教学效果，防止一味追求使用多媒体技术而忽视学生这一学习主体。

3．  学生长时间地注视容易产生视疲劳

由于我校的电脑室使用频率较高，所以并不是所有的课都能在电脑室授课，因此我们就采用了视频转换卡来将课件内容录在录象带上，上课时播放出来，由于我们学校的很多的学科都采用了次种教学方式，学生们从早到下午都要看电视或电脑，如此长时间地注视屏幕学生容易引起疲劳。针对这种现象，就应该对教学内容的选择要求针对性强，软件的制作要精，起编辑、设计既要有知识又要有趣味性，同时还应该将色彩、动画、图片、声音和艺术有机地结合起来，以提高学生学习的兴趣。

4．  部分教师的素质提高的太慢成为MCAT的运用的一大障碍。

     部分的教师满足现状，不思进取，部分学校的计算机知识的普及只限于初级合格水平。即使是中级考试内容也限于一些常识知识，涉及到如何制作多媒体课件的内容几乎没有，所以也是造成教师的素质提高的太慢的原因。这样看来就影响了MCAT的广泛应用。

     以上是我在两年的制作教学课件的实践中和观察一些兄弟学校的情况一点体会，并不能反映完整的多媒体教学的精髓，况切MCAT刚刚走进课堂中，还是处于探索阶段还有许多不尽如人意的地方。是不是有了现代化的多媒体技术，我们就放弃了传统的教学方式？不，不能，因为在任何时候，教师的讲解都具有极其重要的作用，是任何教学手段所不能替代的。教师的讲解是一种语言艺术，尤其在课堂教学中所发挥的主导作用是一种严密的、创造性的逻辑思维体现。当多媒体技术应用于课堂教学中时，教师的思维和语言的艺术被推向顶峰，教师可以利用多媒体技术，充分发挥主导作用，充分引导学生的学习思维，组织以学生为主体的主动式课堂教教学模式。随着多媒体技术的应用，作为历史教师不能简单地认为使用了MCAT就能提高教学质量，关键是要通过使用多媒体技术转变教学观念，实现从“应试教育”向素质教育的转变，培养21世纪高水平的人才。