但当我走进这道门时，却发现，一切与我想象的完全不一样，是我“不识庐山真面目，只缘身在此山中”吗？

半个学期的课改，我没有看到我期望的结果出现，历史课堂有时还是那么沉闷，也几乎没有学生不由自主地爱上历史，课堂的欢笑增多了吗？确实，不过那只是在某些学生回答了一些答非所问又错得离谱的问题之后；丰富多彩的设计活动只是流于形式；课堂讨论也经常是鸦雀无声，教材确实是比以前的印刷更精美了，可用起来却总是不顺手，条理不够清楚，线索不够明确，配套的资料不多，资料的查找难度也加大，我被课改弄得晕头转向，陷入了“出不来、进不去”的尴尬境地，一个词：“迷惘”。这又是课改必须经过的瓶颈期吗？如果不是，我是怎么了？我该怎么办？处于极度彷徨当中的我又发现了教师用书的一些不太准确的地方，我开始怀疑教材，我怀着试试看的心态给张教授发出了一封邮件，曾在培训时，他留给我们一个邮件地址，说有任何困惑都可以找他联系。但我在发出邮件后，却没抱任何希望，因为作为一个教授，作为全国课改专家组的一个成员，我想，张教授的工作何止一个“忙”字可以形容，我又怎能奢望他会在百忙之中解答我的困惑？但，半个多月后，在我快忘记这件事时，我收到了张教授的信，是一封信，而不是邮件，我的心情不言而喻！张教授对我的问题进行了详细的解答，尽管也许那些问题在他眼中太过简单！更让我兴奋的是，我发现的教师用书的一些错误，经张教授证实，是确实存在的，霎时，我感觉自己有些枯干的心灵开始复苏，又有了一种-！或许是张教授那种一丝不苟的治学态度感染了我吧！我想我应该开始自己救自己，也拯救学生，拯救我手下的历史教学工作，我思索着当中的原因，初步有了一些答案：

一：错误地认为改变了教材，就是进入了新课改。新瓶装旧水，教法没改，更确切地说，不知道怎样改。连课本上的很多内容都没有办法真正执行，比如一些专门的活动课，由于学生的时间有限，查找资料有一定的难度，结果，就开展不了。比如要成功举行一次辩论赛，就要搜集资料，培养选手，分析规则才能进行。课堂40分钟的内容课外起码要4个小时的准备时间，这让我觉得实行起来基本不可能。但我自己也有原因，有时候没有特别重视这些课程，过多的繁杂事让自己的时间变得支离破碎，心情的起落也没有让自己腾出更多的时间去准备这些重要内容。
    二：什么是“用教材教”？我记得张教授在给我们进行辅导的时候，说了一句话，要用教材教，而不是教教材。这句话我也曾经听过很多次，在自己的论文中也说过很多次，但做到它太难，现在连教教材都教不好，更不用说用教材教了。而且每次对教材作出调整的时候，由于没有足够多的经验和一个衡量的度，害怕自己调整得不好，患得患失。最终就变得畏首畏尾，不敢动课本。
    三：对新课改的理念认识不够，以前经常说这话，可那是理论，现在是实践出真知。到底怎样才算是实践了新课改的理念，要达到怎样的效果才算成功，心里一点谱都没有。听过很多的公开课，也和同科组的老师讨论过很多次，大家都是同一感觉：偶尔一节公开课上得这么生动还可以，如果天天上，不可能。做不到。所以，感受了那些快乐的教学方式，却不能将它用到自己的课堂上。
    四：本身充电严重不够，原来说用一只粉笔、一块黑板的教学方式已经落伍，回过头来我觉得现在的一个小小的电视屏幕、几个幻灯片的教学方式比一只粉笔、一块黑板的教学方式更加让人不可接受，不但算不上真正的现代化教学手段，更是一种偷懒的方式，因为做好了，轻轻一点，不用写板书，像我，教多个班，用粉笔，写7次，用鼠标，省下多少功夫？甚至一节课黑板上一个字也没有。幻灯片还可以复制其他人的，根本不用动脑，一种教学方式只有相应的理念和手段互相配套，才算得上是真正的教学方式！否则，只是一种手段而已！

丰富多彩的教学活动根本无法实施，自己缺乏这方面的指导经验，按照学校的要求，用课堂40分钟解决几乎一切的问题，几乎不可能！初二年级的一个录像活动课就让我感受颇深，可以说是要和他们借时间！

总的说来，课改前半个学期对于我来说，是失败的，但我希望自己在经过课改的阵痛之后，能够像蚕蛹化蝶一样，迎来我教学工作的美好的明天！因为，我仍旧相信课改的方向是对的，我也相信，任何新事物的诞生和成功都要经过像我现在面临的阵痛期，用历史唯物主义的观点来说，社会的进步是螺旋式的上升，波浪式的前进！我想，课改也是！