一、营造民主、宽松的课堂氛围，使学生轻松学习历史

走进“分组学导” 的课堂，顿觉眼前一亮，耳目一新。学生以小组为单位，围桌而坐，这种形式便于学生间的交流、讨论，满足了学生的好奇心。教师也由讲台来到了学生中间，那亲切、鼓励的话语，充满-的语言，一个默许的眼神，激发了学生愉悦的情感，引导学生自觉走入历史知识的海洋中。在这样的课堂教学环境中，学生积极主动地参与课堂教学，畅所欲言，思想活跃，自由讨论，发表各自的见解，逐渐形成了一种学习上互相帮助、互相促进、资源共享、成果交流的良好氛围。正如学生所说：“上历史课没有任何压力，心情轻松愉快，在说说笑笑、写写画画中就把历史知识记牢了”。

课堂教学是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与的机会和权利。在课堂上，教师鼓励学生敢想、敢说，独立思考，勇于发表不同意见。为此，教师常用商量的口吻提问，以激励学生自己去发现、创造、思考。如讲完一个标题或一段内容后，教师会这样问学生：“你从中了解到什么？”“你有什么疑问吗？”“你对这个问题有什么看法？”“你有什么感想？”“你还有不同意见吗？”，等等，以使学生始终处于主体实践的地位。而面对学生的发言，教师的评价总是相信学生，尊重学生的每一点发现，每一个见解。教师常挂在嘴边的话是：“你的看法很独特”“你很有思想”“你的分析很透彻”“你看问题很尖锐”“你能有这样的看法很了不起”，等等。一这些评价性语言，提高了学生的自信心和参与意识，引发学生积极思维，激发其探索新知识的欲望。

二、适时的激励，调动学生学习的积极性，使学生主动求知

在学习过程中，学生体验到的最大快乐莫过于自己发现问题，以及经过独立思考解决问题的过程。“分组学导”模式课，让学生经历自主学习的全过程，体验了成功的乐趣。在课堂上，通过教师必要的指导，适当的点拨，学生自觉预习，以小组的形式，交流信息，积极主动地探索知识的发生、发展过程。在“分组学导”课上，凡是学生能自己看懂的知识，教师尽量让学生总结、归纳；凡是学生能独立思考的答案，教师决不包办代替，而是积极引导，给学生多一些思考的时间，多一次表现的机会，多体验一些成功的快乐！

例如，有一位教师在讲“郑成功收复台湾” 一目时，课堂上，学生根据预习情况，个个跃跃欲试，争相表态。首先，有一名学生站起来概括了本目的要点，接着另一名学生介绍郑成功的事迹，有的学生提示大家“郑成功收复台湾的时间是1662年，而不是出发时的1661年”，这样就进一步巩固了基础知识。又有学生补充郑成功收复台湾的主要原因，还有学生站起来评价郑成功反抗外来侵略，是一位民族英雄，使知识进一步深化。这个时候教师及时引导，提出问题，让学生回忆大陆与台湾的联系。学生情绪高涨，踊跃发言，指出我国古代从三国到清代对台湾的联系及管辖的史实，证明台湾自古是中国领土不可分割的一部分，从而使前后知识做了衔接。这样，在学生不断补充、总结、概括和教师的适时讲解中，一个个问题明朗了，一条条线索清晰了。在这个过程中，学生学会自己发现问题，解决问题，自觉主动地获取知识，真正学会了学习。

在“分组学导” 的课堂上，学生主动求知，提前预习，积极参与，是因为教师适时运用了激励机制。在教学中，教师采用预习提问与小组竞赛相结合，教师讲授与学生自学相结合，知识传授与思维训练相结合的方法，充分调动学生学习的积极性，开发学生的潜能。课前鼓励学生以科学研究的方式去预习学习内容，为使小组在课堂上获胜，学生想尽办法，拓宽知识面，有的上网查寻，有的翻阅资料，有的编制历史小报，有的编写历史歌谣，加强了组内合作，培养了团队精神，也活跃了课堂气氛。

三、创设问题情境，激发兴趣，引导学生学会思考

创造问题情境的核心，是激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师有目的地设问，创设了问题情境，使学生融入历史事件中去观察思考，并对有关问题进行判断、选择、评价，以得出最佳答案。如有的教师在讲完“秦的统一”与“秦末农民战争与秦朝灭亡”后，提出这样的问题：对秦始皇究竟应该给予肯定还是否定的评价？这时学生的思维异常活跃，有的说秦始皇建立中央集权制度、统一度量衡、修筑了长城等，功绩巨大，应予以肯定；这时马上有学生起来反驳，秦始皇也干了不少坏事，修长城劳民伤财，还“焚书坑儒”，制定苛政厉法，严酷压制人民，不应肯定。经过争辩，学生统一了认识，即秦始皇顺应历史发展规律，统一全国，建立中央集权制度，这些方面的贡献应该肯定。这样，不仅把学生的学习兴趣调动起来了，而且在这一过程中，还使学生学会了思考，学会了探究问题，历史思维能力得到了发展。

“分组学导” 的课堂还善于让学生提出问题、敢于质疑，由于长期的引导和训练，学生很乐于，也敢于将自己的疑惑之处讲出来。如有的教师在上课伊始，把复习旧知识的任务交给学生，让学生当一回历史小导师，带领大家预习下一课的内容，并提出预习思考题。当学生的思维见解被肯定后，他们学习历史的自信心增强了，学习的积极性和主动性也调动起来了，课堂也出现了热烈、活泼的场面，从而轻松、愉悦地达到了教学目的。

四、新颖多样的教学手段，体现实践精神

历史学科也是一门实践性学科，教师应提供较多的机会让学生尝试体验阅读、操作、表演、编辑、综合等活动，让学生动手、动脑、动口，如一位教师在讲“甲午中日战争” 时，就播放了一段电影《甲午风云》的片断，把学生带进历史的“情境” 中去，尽可能地使学生身临其境，感受那硝烟弥漫的战场气氛，然后再跟随教师学习这一段历史，效果很好。

还有的教师在讲解“商鞅变法”时，让学生自编自演小品“商鞅舌战群儒”，分别让学生扮演商鞅、秦孝公及大臣，生动地展现了商鞅在当时的历史条件下，顺应时代发展要求，力排阻力，为改变祖宗之法，建立新制度的斗争历程。

“分组学导” 的课堂，还非常注重归纳总结，不论是教师总结还是学生总结，教师总是引导学生以生动活泼的形式，精炼的语言，强化学生的记忆，这也是“分组学导”教学的一大特色。如有一位教师在讲“甲午中日战争”的内容时，以歌谣的形式概括了本课内容，并谱上熟悉的曲子，让一位学生用手风琴伴奏，男女同声高唱：“日本侵朝吞中华，甲午战争始爆发。保卫平壤勇献身，……”不仅使学生享受到音乐的美感，还巩固了新知。

“分组学导”模式课，是课堂教学的改革尝试，通过师生的情感交融，学生自主的学习，初步营造了一个充满生机与活力的课堂教学氛围，在这样的课堂上，只有学生学得轻松，学得活泼，学得主动，课堂教学的效果才能真正体现出来。