一张白纸，铺展开来，凭借着画师出神入化的创作，才能成为真正的艺术品。历史课堂也不例外，需要历史教师独具匠心、巧妙构思、精心运笔才能成为令学生终生难忘的场所，成为他们终身发展不可缺少的奠基石。2001年秋季开始，青岛的历史教师们开始在课程改革这张大“白纸”上运笔描绘了。

作为建国以来第八次课程改革，与以往不同的是，瞄准的不仅仅是教材，教学体制、教育观念、教学方式、学习方式、评价体系等诸多领域面临全方位的挑战。改革意味着对以往习以为常、见怪不怪事情的反思、扬弃和变革，触动的往往是当事人的软肋。历史教师的软肋表现在哪里呢？在几年、甚至几十年的教学生涯中，历史教师积累起一整套“格式化”的教学习惯和教学套路，很多是自己无法察觉、无法描述、无法外显的“缄默知识”，这种“缄默知识”却如影随形般遥控着我们的课堂。于是，教师照本宣科，学生昏昏欲睡，考试复制课本，答案一成不变，构成了传统历史教学的形象图。什么智慧，什么能力，什么素质，什么成绩，在变异了的历史课堂中遭到扭曲。最可怕的是，我们的学生通过历史课堂厌恶历史。为师者走入这种怪圈，职业自豪感和职业成就感便会受到抑制。

课程改革使得历史教师走进“教学医院”，进行了前所未有的诊断和治疗。对广大历史教师来说，一直可望不可及的“课程”，终于撩开了她神秘的面纱，走进了学校、走进了教室，进了每一个教师的心田。“课程”其实就是教材、教师、学生与教学环境交互作用的生态系统，四大因素缺一不可，任何一个因素的缺失，都会导致“课程”的畸变。走下神坛的“课程”，成为名副其实的“体验课程”，是可以被师生双方切实体验到的，是可以看得见、摸得着的。课程观念的转变，是课程改革最大的成果。

课程要从理想变成现实，需要历史教师一步一个脚印的摸索，一堂课一堂课的实验。边实验，边反思，边总结，边提高，成为青岛历史课程改革一条不断的链条。

每学期一次雷打不动的全员培训，作为一项制度，坚持了下来。每次培训其实更像是“专家门诊”，经过了精心的策划，集中全力解决问题。主题鲜明的培训，方式多样，内容充实。历史教师，包括农村偏远山区的教师，都会准时前来参加培训，因为谁也不想丧失一个“充电”的机会，谁都想与专家面对面地进行交流，“论断”和“治疗”自己教育教学实践中的弊病。大规模的历史课改“专家门诊”迄今己经坚持了3年多的时间，前来青岛“坐诊”的专家，不乏国内一流的“大腕”，像教育部历史课程标准组组长、北京师范大学博士生导师朱汉国教授、全国历史教学研究会理事长陈其博士、全国历史教学研究会秘书长马执斌研究员、西北师范大学姬秉新教授、中国历史博物馆齐吉祥研究员、中央民族大学陈梧桐教授和北京师范大学教授、国务院特殊津贴获得者、博士生导师赵世瑜等，都莅临青岛，作学术报告，与教师座谈，甚至深入课堂，观摩历史课。专家们高屋建领的引导，成为青岛历史课程改革的航船沿着正确的航道破浪远航的“指南针”和“导向仪”。

课堂是课程改革的实验室，师生就是课程改革的实验员。青岛课程改革的3年，就是新课程理念在历史课堂这个特殊的实验室中得到验证的3年。3年，对于人类历史的长河来说是短暂的一瞬间，但对于青岛历史教师来说却是刻骨铭心的漫长征程。他们经历了太多的彷徨和犹豫，领略了不少的辛酸和痛楚，也收获了很多的成果和希望。曾几何时，一些教师，特别是一些从教多年的老教师，忽然感到手足无措了，多年行之有效的经验开始遭到怀疑甚至否定了，给他们心灵深处带来的震撼是无法用语言来形容的，于是乎，有些教师发出了“教了多少年学，现在不会教了”的感叹。新课程倡导教学方式、学习方式、师生互动方式、教学内容呈现方式的转变，课堂“动”起来了，很多教师，特别是一些年轻教师感到“一动就乱，一统就死”，在课堂上畏首畏尾，放不开手脚。尤其是应付检查的时候，参加各类教学比赛的时候，展示公开课的时候，“作秀”、“假唱”等原本存在于演艺界的不良风气侵蚀到历史课堂，历史课堂面临诚信的危机。

百年大计，教育为本，失去诚信的历史教育怎能担负起“育人”的重任？作为青岛课程改革总决策机构，青岛市教育局普通教育教研室在广泛调查研究的基础上，旗帜鲜明地提出了“历史课不求尽善尽美，但求学生发展”的口号。在教师评价机制上进行大刀阔斧的改革，用宏观评价取代微观评价，不计较于一城一地的得失，不拘泥于每一个教学环节的完善，鼓励教师个性化、创造性地运作历史课，各级评优课、公开课、研究课，都演绎得原汁原味，炉火纯青。一种课堂原生态的美，成为青岛历史教师的共同追求。青岛的历史课堂动起来了，活起来了，美起来了，历史课前所未有地受到学生们的欢迎。

“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”是课程改革高扬的旗帜。在这面旗帜下，青岛的历史教师努力营造一种有利于学生发展、有利于学生成才的良好教育氛围。一段时期以来，位于青岛44中的“青岛市历史课程改革成果展览”，吸引了很多外地前来青岛参观历史课程改革者的目光。琳琅满目的学生作品，都江堰模型、历朝历代服饰、半坡氏族遗址模型、专题历史邮票、历代钱币，五花八门，令人目不暇接。开放城市的学生，视野也是开放的，历史教育适应了学生的开放特点与需求，为学生个性化的历史学习提供了适宜的平台。很多学生家中有电脑，学校有电脑，看着老师上课用课件，便萌生了自制课件的念头，很多学校的历史教师发挥学生的特长，让学生结合教学进度自制课件，展览中的不少课件由此而来；美术特长学校青岛41中的学生，爱好绘画，历史教师因势利导，组织学生创作历史专题连环画，展览中的自制连环画由此而来；青岛61中的很多学生喜欢集邮，展览中的学生专题邮集由此而来。适应学生需要、发展学生特长、张扬学生个性的历史教育，是最有实效性的历史教育。“青岛市历史课程改革成果展览”，无疑是3年多的历史课程改革物化的成果，至于课程改革在学生长远发展过程中所起到的积极作用，那是“春雨润物细无声”，无法用准确的数字和文字来描述的。

课程改革的瓶颈是考试评价制度。考试评价制度就像是胶州湾中熠熠闪光的航标灯，引导着课程改革的航船绕暗礁、避险滩，安全航行。以甄别、选拔、淘汰为表征的传统考试评价，最后造就的只能是教育的失败者。课程改革到来后，青岛的历史教师积极探索科学的考试评价机制。评价理念的科学化、评价方式的多样化、评价手段的多元化、评价实施的全程化，成为青岛历史学科考试评价改革的奋斗目标。在经历了无数次学校层面的小型考试之后，2004年6月11日，迎来了课程改革之后的首次历史中考。为了体现新课程理念，更是为了减轻学生过重的课业负担，青岛的历史中考以“历史学业水平测试”的面貌出现，百分制的试卷，最后转换成等级制，不列入高中升学总成绩，只作为高中学校招生的参考。这样，学业水平测试、学生综合素质评定和高中自主招生，共同构成了青岛新中考亮丽的风景线。历史学业水平测试不仅形式新颖，内容别具特色，极富创新价值。一道作文式的开放题目，引来了学生们无穷的想象和创意。题目是：五四85岁了。85岁的五四依然年轻。85年前的五四运动，开启了中国现代历史的大幕，也为穿越世纪风云的青春史诗写下了序篇。作为新时代的中学生，继承和发扬“爱国、进步、科学、民主”的五四精神，树立“为中华崛起而读书”的壮志理想，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗，是时代赋予我们的神圣使命。请你结合所学知识，话历史，学先辈，谈理想，说抱负，写一篇演讲稿，题目自拟。要求有史、有论、有文采、有自己的观点，与具体实际相结合。在严格封闭的考场中，摆脱了课本的束缚，失去了-的指教，学生驰骋自己的思想，一篇篇文采斐然的作品，跃然于试卷之上，每每令阅卷者感动不已。这就是改革以后历史中考的风采，学生再也不用畏中考如虎了，历史中考以其平实和随和贴近了学生的实际和社会的实际，为学生所喜闻乐见。2004年历史中考结束已经很久了，但直到今天仍不断被当地的人们所提及、议论，不断被外地的人们所函索、借鉴，足见其影响是深远的。历史中考改革，不仅为学生提供了释放潜能的舞台，更使得历史考试与历史教育有机地融为一体，成为历史教育不可分割的组成部分，而不是外在于历史教育。学生在历史中考考场上，继续在接受着历史教育。历史中考成为学生学习历史一个环节结束、一个环节开端的交汇点，真正发挥了考试评价应有的激励、促进、诊断、教育的积极作用。

教育科研承载着最前卫的教育理论。青岛的历史课程改革进程中，十分重视教育科研的作用。在分析和研究青岛历史教育现状的基础上，青岛市历史学科积极申报教育科研课题。2003年8月8日，青岛市历史学科申报的科研课题《历史新课程中的研究性学习活动》和《在历史新课程中培养学生思维能力的方法》，经过严格的评审程序，被教育部课程教材研究所批准为国家重点课题，课题批准号分别是KC2003－020、KC2003－021。课题研究的实验，丰富了青岛历史课程改革的内涵，提升了青岛历史课程改革的科学价值。课题实验的过程，是广大历史教师站在更高的起点上审视自己教育教学行为的过程。很多学校的历史组，结合《历史新课程中的研究性学习活动》课题第一阶段“校史与校友鼓舞我们前进”子课题，积极发动和带领学生深入学校、家庭、社区、档案馆、图书馆，调查研究，论证史实，撰写研究报告。青岛育才中学、求真中学、7中、22中、34中、39中、61中等学校的课题实验，都取得了很大的进展，研究性学习作为一种先进的理念已经渗透进青岛历史教育过程之中，正在发挥着越来越大的作用。2004年5月，全国少工委、中国教育学会课外教育专业委员会、中国教育报联合主办的“全国课外校外教育成果征集评选活动”，青岛历史学科的研究报告《“校史与校友鼓舞我们前进”活动述论》，荣获二等奖。

在发展学生的同时，发展教师。课程改革的历程，是青岛市历史教师专业发展的必由之路。在课程改革大潮中，历史教师，特别是很多年轻教师甘当弄潮儿，搏击风浪，勇立潮头。没有太多的框框、没有太多的束缚，拥有很多的热情，拥有很多的智慧，这便是青岛历史课程改革骨干队伍的特点。课程改革中，青岛历史学科组织了“青年教师教学沙龙”，定期聚会，适时研讨，针对课程改革中的新问题、新动向、新感受、新探索，集思广益，推陈出新，在不断否定和反思的过程中，升华了自己的专业素养。

校本教研缩短了历史教师成才的周期，促使教师从一个高点向另一个高点跃进。青岛38中历史组、青岛61中历史组、青岛求真中学历史组，便是其中的佼佼者。青岛38中历史组，组内教师定期切磋教学经验，苦心钻研教育理论。编写出《青岛38中人文教材》；青岛61中历史组校本教研成绩突出，提升了每一位教师的水平，提高了每一堂课的质量，2004年12月24日，青岛市校本教研工作会议在青岛61中举行，会议展示的示范课，就是该组王欣老师执教的历史课──《筑起我们新的长城》；青岛求真中学的历史组，承担了全市历史课程改革的很多任务，成为山东教育学院组织的“山东省骨干教师培训班”的观摩基地。

随着课程改革的推进，《青岛历史教学》报出版。作为免费赠阅的内部资料性报纸，《青岛历史教学》报已经出版了十余期，成为历史教师课程改革经验交流的平台。青岛普教教研网历史学科网站也开始运行。一报一网，成为展示青岛历史课程改革成果的窗口。

2004年11月8日，在青岛市级机关会议中心，“青岛市青年科技创新示范基地”命名表彰大会隆重举行。中共青岛市委副书记张若飞等党政领导同志出席大会，张若飞同志发表了讲话。为国家基础教育历史课程改革事业作出突出贡献的“青岛历史学科中心组”，被共青团青岛市委、青岛市科技局、青岛市科学技术协会、青岛市青年联合会授予“青岛市青年科技创新示范基地”荣誉称号。据悉，此次受到表彰的十大创新示范基地中，九个是在国内外享有盛誉的高新技术产业基地，如海尔、海信、青岛港等，唯有一个社会科学示范基地，而且还是基础教育战线的示范基地，那就是“青岛市历史学科中心组”。获此殊荣，实在不易，是青岛市对历史课程改革的充分肯定和褒奖。2005年1月25日，在教师之家礼堂，青岛市教育工作会议召开。刘炜老师代表青岛市历史学科中心组，走上主席台，从市教育局领导手中接受了“青岛市青年科技创新示范基地”奖牌。

青岛的历史课程改革已经由初中阶段向高中阶段延伸，目前正在持续、稳步、健康地发展。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。以改革促发展，以创新谋进步，努力打造有质量的历史课堂，成为青岛历史教师的共同追求。课程改革的春风，一定会吹拂出青岛历史教育的灿烂春天。