“中心问题讨论法”的理论依据是：学生主体论。设计问题，充分考虑学生生理心理特征和认识水平，重在发展学生的最近发展区域。讨论问题，鼓励学生“大胆设想，小心求证”、标新立异、张扬个性，重在挖掘学生的潜能，围绕问题，鼓励学生联系现实，解读未来，从历史角度去认识人与人、人与社会、人与自然关系，培养他们人文素养，健全人格，全面发展，服务社会，建设祖国。

     中心问题讨论法在教学当中的实践。

     前提：设计成功的中心问题

     课前，教师必须深研专题，弄清“课标”中每个专题教材体系与结构，了解本节教学在整体专题中的地位、作用，注意本学科和其他学科的交叉和整合，高屋建瓴地设计出本节教学的中心问题，考虑如何正确处理教材、媒体、教师、学生之间的关系，以恰当的形式展现中心问题。中心问题的设计，必须依据有利于学生对基础知识的掌握，有利于调动和培养学生思维能力，有利于暴露学生思维过程与思维障碍，有利于陶冶学生情操。对于中心问题设计，应环环相扣、层层深入、一线贯穿，围绕一个中心，或从中心问题的各个方面设问，或从中心问题的各个层面设问，突出“论从史出，史论结合”，“注重探究，探索方法”，“独立思考”，“与人合作”教学过程与方法，切忌游离中心、肢离破碎。在度的把握上，更应深浅适时，“使学生跳一跳，可以摘到桃子”。设计问题还应有趣（激发思维），有味（启迪思维），有理（升华思维）。

     关键：科学有序操作

    （1）展现问题，限时阅读。教师将课前精心设计的问题用多媒体徐徐展现出来，让学生带着问题阅读教材。多媒体信息量大，可用历史材料多方设计问题，加深对教材的理解。其一，使学生学习有了指向性；其二，使学生思维有了目标性；其三，便于学生思维快速从课文中和多媒体提供的材料中获取有效信息，以提高学习效率。

    （2）诱导问题，思考讨论。善教之术，在于“相机诱导”。诱导得法，方可达到中心问题“讨论”的目的。这就要求教师由表及里循循善诱，引导学生依据中心问题探寻历史的本源，揭示历史现象本质，理解历史概念内涵，把握历史发展线索，认识历史发展规律等等。多媒体在此发挥重大作用，或利用图片诱导，或利用音像资料诱导，或利用音频、视频诱导，可利用多媒体超级链接功能，开创学生思维空间，可使学生思维跨越式发展。但诱导必须要有目的性、方向性、渐进性，始终为中心问题服务。

   （3）关联问题，形成体系。肢离破碎的问题，只能将学生引向茫然。围绕中心的问题，方可使学生学习超然。教师的主导作用，不仅仅在于告诉学生每个具体问题的答案，而更重要应告诉学生老师所设计问题与本节课重难点之间的关系，这些问题要体现一个怎样的中心？达到怎样目的？这些问题与中心问题关系怎样？与中心问题会组成一个怎样的知识网络？利用多媒体辅助教学，可展开对具体问题分析，可打通各个问题间联系，可构建知识网络。唯有如此，才可在知识的网络中更深刻地了解历史条件原委，褒贬历史人物功过，认清历史现象本质，提示历史概念内涵，了解历史发展线索，把握历史阶段特征，认识历史发展规律，才能更好突出“过程与方法”这一新课标凸现出来的新特点。

   （4）启迪问题，陶冶情操。“学史明智”、“学古鉴今”、“修学好古，实事求是”正是史学之功能。一节课结束时，利用多媒体超级链接功能，将从地理、历史、-等学科引导学生从史学角度去关心人与人、人与社会、人与自然关系，培养他们人文观念，健全人格，形成科学世界观、人生观、价值观，提高他们人文素养，使他们健康成长，为国服务。

    延伸：充分利用课余，加强迁移应用

    新课标的“教学活动建议”，可以看成是“中心问题讨论法”的延伸，我们应当充分利用这一阵地，从题目的选择、有关资料的搜寻、课堂活动的展开，多给学生以指导，让他们利用当代多媒体信息功能特点在网上搜寻、整理资料，制作网页，互相讨论，使他们自主活动、探索学习、展现才华、进行创新，来完成“中心问题讨论法”方法的迁移和应用。