【关键词】封闭题、开放题、学生主体意识、学生主体作用、等待型学习、探究型学习、批判性思维、人文素质教育、人文知识、人文精神、传授型教育、引导型教育

【正文】

一、设计开放题的必要性

新的教学理论认为，习题可分两大类：一类是以复习知识为目标的检查性习题，称为“封闭题”；另一类是以培养思维能力为宗旨的认知性习题，被称为“开放题”。封闭题特点是有“完备的条件”，“固定的答案”，定向性强，对学生了解掌握历史事实和结论、复习巩固历史知识必不可少。开放题特点是“答案不固定”，或者“条件不完备”，可使学生在不同知识能力水平基础上，通过自己分析和思考，提出对历史问题的不同看法，培养学生历史思维能力和创新能力。

在现行初中历史教材中，要求机械记忆、单调重复课文内容的封闭题较多，学生中持“学历史就是死记硬背”这种观点的不少，这样学历史容易把历史“学死”，阻碍学生认知发展和反思创新精神的培养。如何打开课堂教学的窗户，增强学习兴趣，发展学生的认知，培养有个性的、不因循守旧、敢于反思创造的思维习惯的人才呢？我想，开放题“求异”、“求新”、“求变”的特点正好符合我们的要求，设计一些开放题未尝不是一个突破口。

针对初中学生的年龄和学习特点，我主要从资料搜集、历史反思、分析评论、模拟想象、实践操作等方面，设计了以下一些开放题。

二、几种类型的开放题

（一）   结合现实反思型

教材内容题目设计

例：1937—1945年日本发动全面侵华战争现实：目前，日本历史教科书否认侵华，右翼分子

叫嚣“南京大屠杀”是“20世纪最大的谎言”

反思：（1）请搜集日本侵华证据（如南京大屠杀）

（2）想一想：为什么日本政府至今否认侵华？我们从中得到哪些启示？

（二）搜集资料辅助理解型

教材内容题目设计

例一：1937—1945年日本发动
全面侵华战争搜集南京大屠杀资料
例二：社会主义现代化建设新局面搜集改革开放带来的广州城乡变化资料

（三）模拟情境想象型

教材内容题目设计

例：抗日战争相持
阶段抗日战争相持阶段重庆地区流行语是“前方吃紧，后
方紧吃”，请用事实说明这句话的意思。如果你是当时重庆
一名流亡大学生，你有何看法？请以第一人称写封家书给家
人，表达自己的感想。

（四）史料分析型

教材内容题目设计
例：“千古奇冤，江南一叶，同室
操戈，相煎何急！？”“为江
南死国难者致哀”请回答：

（1）    谁发表的题词？“江南死国难者”是指
什么事变中牺牲的人？“江南一叶”是指谁？
（2）“同室操戈，相煎何急”包含了什么历史
典故,你能谈谈吗？在这里应用想说明什么问
题？
（3）题词在当时有何影响？

（五）理解历史分析评价型
教材内容题目设计
例：毛泽东在革命与建设时期
的事迹（1）联系毛泽东在革命与建设时期的事迹，试
评价毛泽东同志的功与过？
（2）请说说你是从哪些方面分析评价历史人物？

（六）运用史识评论时事型
教材内容题目设计
例：新中国外交
基本政策和
原则请评一评：
（1）2001年4月1日发生中美撞机事件，根据我国外交政策
基本原则，你认为美国是否侵犯了中国主权和利益？为什么？
（2）你认为双方应如何解决问题？

（七）课外实践操作型
教材内容题目设计

例一：初二“中国近现代史（下）”各章资料
汇总搜集、整理制作资料本

例二：抗日战争、人民解放战争、抗美援朝
英雄事迹材料组织材料进行故事会、演讲会、
辩论会

例三：以“近代回眸”为主题编辑历史小报选择材料和主题编辑报纸

例四：参照中国近现代史插图历史模型小制作

例五：毛泽东是否参加重庆谈判接力编写历史短剧本：
甲：（把电报递给乙）报告主席，
重庆又来电报了。
乙：（看完电报）来得正好，我们
正开会研究这个问题，看来我
们不能辜负蒋委员长的盛情了。
丙：主席，您去会有危险啊，说不
定这是个“鸿门宴”。……

例六：广州乡土历史（历史遗址、近现代建
筑、现代商业、交通、文化、旅游）设计专题旅游线路（主题、目的、
线路）


三、实践与反思

（一）关于学生与教师

概括来说，这次改革积极方面是部分学生主体意识加强，能积极思考，探究问题，提出各种不同见解。如：评价毛泽东的功过、重庆谈判的接力想象续写、模拟抗日战争时期人物写封家书等题型，激发了学生的想象力和思维积极性。其次，为搜集资料，不少学生学习使用电脑，上网搜集信息，进行文字编辑和排版设计，制作了精美的资料本和电脑报，所制作的电脑报还获得广州市、天河区历史小报比赛一等奖。同时，师生交往增加，学生主动询问、征求意见、与教师探讨的现象增多，师生关系改善。另外，在不同形式的写作训练中，个性化的语言和思维也逐步出现，令人欣喜。

消极方面是相当一部分学生存在学习的习惯性惰性，仍是等待型的学习模式，表现为：一是要求老师给详细答案，或有现成的课本答案可抄，无须自己动脑；二是“人云亦云”，人说什么信什么，不加分析批判，缺乏个人见解；三是学生懒于思考，认为自己无法发现，等待答案或放弃不做；四是有的学生掉以轻心，以为走马观花就可以有所发现，随便应付；五是有的学生重结果轻过程，重考试成绩轻平时作业。这些偏向都使学生不能成为学习的主体，不能成为学习的主人，个人的潜能不能充分发挥。

如何培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，使学生由被动的等待型学习向主动的探究型学习转变呢？通过实践，我有以下体会：

1、改变教师的教育观念，是实现教学目的的关键。

一直以来，教师对自己在教育中的责任认识是：作为知识的载体，担负“传道授业解惑”的重任，其中“传授”知识是最主要的。传授型教育以教师为主体，师生间是纵向关系。优点是：教师较易设定教学目标，较易出教学成果，教师完全按照教科书，观念性地展开课堂教学，教师最省力。缺点是：只能保留传统，难以创新，培养不出学习的“主人翁”，可能挫伤学生积极性，剥夺学生自发学习的意欲。
在开放题设计与实践过程中，我深深感到，素质教育核心是培养自主自立有创造精神的学生，而不仅仅是学会“接受”和“模仿”。因此，“引导”学生“尝试”和“探索”地学习知识、分析问题、归纳方法，激发自信、自主和成功感，应成为教师的主要责任。

引导型教育以学生为主体，师生间是横向关系。优点是：学生有较充分的时间观察、思考、讨论、交流，得出个人结论，重视学习过程本身；缺点是：费时教长，教育者对学习者意欲、理解须耐心等待，教育成果需较长时间才显现，对教材、教案的准备都有很高要求，教师须费大精力，且学习者在学习中有必要获取一定程度的信息作为学习的准备，才能提高创造力、想象力。

两种教学方式，各有所长。在目前教育评价体系尚未改变的情况下，很多教师为按时完成教学任务，提高教学成绩，很自然都会选择传授型教学法；而且，传统师道尊严的教育思想，也会潜意识影响那些想培养学生独立性和创造性的教师，当学生开始对你的教育产生怀疑、对你说“不”、甚至向你提出挑战，开始独立思考问题——“龙”真的来的时候，你会不会变成“叶公”呢？

但是，随着社会对自主的、有创造性、有创新能力、能参与国际竞争的人才的日益需求，随着21世纪中国加入世贸组织之后，“中国不仅仅要受到国际资本和外国资本的冲击，而且更重要的是要面临外国的先进思想、先进文化和先进治国理念的挑战”，中国必须在“观念和制度上要跟得上时代”。因此，我们的教师应该如何进一步解放思想，改变陈旧的教学观念和教学方式，发挥学生的主体作用？确实值得深思与探索。

2、建立新型的师生关系，创造民主平等的学习气氛。

信息时代，学生的接触面扩大，思维敏捷、充满活力，特别喜欢对人或事发表自己的见解，其思想和行为也容易被感情所左右，我们的教师应该放下架子，加强学习，主动与学生交流、交心；要教孩子一种意识，即敢想、敢说、敢做的意识；要让每个学生都能体验到成功的喜悦，挺胸昂头走路；要允许学生犯错误。只有学生不再唯唯诺诺，敢想敢说敢问敢答了，师生关系平等了，课堂气氛才能活跃，教学模式才能发生变化，教师们才能自觉不自觉地把教育教学新观念、新方法运用到教书育人的具体实践之中，学生们才能从被动式学习转为自主参与式学习。具体可表现为：

（1）营建师生平等和谐轻松氛围，不以权威的姿态对待学生，多以启发式问答、讨论、竞赛抢答、表演、游戏等形式组织学习。

（2）教师要有宽厚的胸怀和心态，做到尊重孩子、尊重学生的独立意志和独立人格，把学生看成一个平等的人。只有这样，才能允许学生拥有自己的想法和观点，才能鼓励学生怀疑、挑战师长的意见，才能鼓励学生发散性思维，从不同角度、相反的方向、超常规的方式进行思考和提问，才能鼓励学生独立思考，不人云亦云，才能鼓励孩子的创造性思维。

（3）“没有笨答案”的观念：很多情况下，问题的答案是多种多样的，当学生作出任何与众不同的答案时，应及时给予鼓励和表扬。

（4）在教学中教师应按照不同学习内容调控、减少自己的讲授，给学生发挥主体作用的机会，学会“不教也是教”。

“一分教，三分引导，六分等待”反映了新的教学观念，它其实要求教育者具有这样的理念——提供一个环境、营造一种氛围，允许拥有不同观点、不同意见、不同答案，鼓励独立思考和批判性思维，鼓励创造性，在等待中让学生自己探索、领悟，让受教育者的创造力和主体作用得到最大限度的发挥。

3、运用多种形式的教学方法，调动学生学习积极性。

（1）创设情境：运用多媒体等多种形式呈现直观感性材料，激发兴趣，鼓励学生积极观察，模拟想象，分析思考。

（2）激发学生学习的内部动机：及时表扬激励，满足追求上进心理的需要；巧设疑问，诱发好奇心；引导建立目标和榜样（如讲评优秀作业、介绍榜样），发挥自主作用；组织展览评比和知识竞赛，激发竞争和成功感；加强学生间的交往，实现同龄人之间的沟通、获得交往中对集体生活的愉悦感、同学的赞赏赢得的成功感，从而产生对学习的强烈愿望和自信。

（3）根据学生年龄特点、知识能力结构的差异，设计不同层次不同要求有梯度的开放题和封闭题，让学生有不同的选择。

（4）及时利用身边人事作为案例设计开放题，结合历史思维方法，引导学生独立思考，分辨是非。特别是面对日益膨胀的资讯和媒体，更应提高警惕，分清良莠。

（5）合理评价学生学年成绩：应把平时开放式作业和期末闭卷考试成绩结合，才比较合理，才能使更多学生重视平时的开放性作业。

（6）在历史教学中，关键是教会学生运用批判性思维进行反思，加强自我意识，不人云亦云和盲从轻信，学会独立思考。
初中历史教师特别要注意教法对学生学习方法起的示范作用，引起相似思维，引导学生掌握发现批判性思维的方法。首先，设问时，要选择能引起学生思维兴趣和兴奋点的问题作为突破口（初中生应侧重记忆、理解和包容量小的问题）；其次，教会学生从不同渠道搜集有关信息资料，区别真伪（这是难点）；第三，引导学生对原因、条件及其后果进行批评性的分析、讨论，深化思维；第四，师生归纳总结，得到新的思维成果。

4、教师设计开放题应注意学生身心发展规律和能力范围，注意引导与教育。

初中生处在身体发育变化最大、心灵体验最敏感的时期，思想半幼稚半成熟，他们需要成功来增加自信，需要表扬来激发上进，需要明确的目标来确定学习方向，需要新鲜活泼的信息来激发求知欲，更需要时间和空间让他们自由快乐地成长。

在设计与实践开放题的过程中，我们要重视学生的特点和需要，对学习主体的要求既不能急于求成，又不能放任自流，否则，事与愿违。

（二）关于教材

在改革中发现，一套好的教材能使教学效果事半功倍。目前，人教版和沿海版的历史教材比以往有很大改进，但如能进一步改革，编一本适合学生身心发展规律、有趣味、有人文思想教育内涵的历史教材，更能引起学生自发的学习兴趣，达到“不教之教”。

1、如何使历史教材内容更富于人性、更有可读性呢？我个人有以下一些建议。

（1）改变编写体裁：编写体裁能否抛开章节、专题等-化的叙述方式，根据初中生的特点，以生动有趣的中国民间传统的演义形式、以人带事或以事带人的故事形式，突出人物和事件，减少枯燥乏味的政论性文字（特别是中国近现代史），使学生既可把教材作为故事书阅读，又可了解和学习传统文化艺术表达形式，提高文学修养。

（2）编写多元一体化结构的历史教材：如上海历史教材编写组编写的多规格、多层次的复合教材，包括基干教材和配套教材。基干教材按不同课程分成四种：一是以历史学科基础知识为主线编写的基本教材；二是个性较强，能从不同侧面反映学科特色，或对发展学生某方面智能、个性有特殊作用的内容编写的微型教材；三是以拓宽、加深、应用等内容为主编写的选修教材；四是综合型基础课教材。

（3）增加各种类型的题目：封闭题与开放题各有长处，应根据不同历史内容，设计新情境、新材料，设计不同类型、不同层次的练习题和思考题，让学生既可按照自己水平选择适合自己层次的练习题，又可用思考题考一考自己的能力，调动主动学习的积极性。

2、要加强历史教材中人文思想教育

历史作为一门人文学科，含有丰富多彩的人文内容：思想、文化、艺术、社会生活、风俗习惯、生动形象的历史人物和历史事件……从中可启发引导学生认识理想与愿望、情感与意志、人格与尊严、个性与教养、道德与伦理、爱情与理智，感受人文精神的魅力.

例如，传统的中国文化注重内省和经验，“修身齐家治国平天下”、“天地人合一”是理想；重共性轻个性，重服从轻自主；没有西方的“原罪”意识，认为只要个人修炼，或靠顿悟，就可成道成仙，进入极乐世界（如“-”之所以使许多人入迷，不能排除有传统思想的影响）；传统的自给自足小农意识，不喜欢官府律例，“山高皇帝远”，法律意识薄弱。这些中国传统文化对现实有形和无形的影响是不容忽视的，应该让学生在学习中辨别是非，提高认识。

西方的人文思想与其宗教、历史、哲学有关。中世纪基督教神学强调“人生来就有罪”、“人活着就是赎罪”。文艺复兴和启蒙运动提出人文主义、理性主义，强调人，贬低神，提出“天赋人权”、“人民主权”、“社会契约论”，用法律维护人权和私有财产，崇尚自主与抗争精神，不断征服和改造自然、社会，从而使西方社会在物质与精神文化方面进入新的历史时期，改变了世界面貌。人权与法律、理性与科学、自由与民主，成为近现代西方文化的焦点。

随着中国改革开放，国人思想观念逐渐变化，开始重视人的尊严、自由、民主等权利，在教学中，可结合引导学生历史了解中外文化差异及其根源，辨别不同的生存状态和文化传统，学会宽容和欣赏，区分精华与糟粕,帮助他们形成自己的价值观。

开放题的改革实践，只是拓宽课堂教学的一个尝试，还有很多问题需要在实践中改进，改革应该是全方位、有系统、有计划的，单纯局限于某一方面的改革无法达到教学理想。通过反思，我重新认识了“学生是教学的主体”、“学生是学习的主人”的真正内涵，认清了教学的本来面目，同时意识到，我们教师确实要更新观念、知识和方法，才能使教学更有人性、更有成效、更有意义，才能达到“风行水上，自然成纹”的理想境界。