一、引导探究学习

      在教学中，我比较注重学生的自我学习、自我发现，引导他们去发现和探究问题。这样远比教师直接传授给学生东西让他们兴奋得多。比如在讲《从中日甲午战争到八国联军侵华》这一课，根据课文内容，我事先设计了几个题目：

1．在领教到西方的船坚炮利后，中日在19世纪六十年代都开始了追求自强的变革，分别是什么变革？这会导致怎样的结果呢？           

2．大清帝国当时无论是国土、人口都远远超过日本，而日本只不过是一个刚刚才走上资本主义道路的小国，实力还比不上英国和法国，但是何以日本会自不量力发动对中国的战争呢？

3．甲午战争带给我们的是刻骨铭心的伤痛，那战争带给日本的又是什么？

4．中日在19世纪和20世纪都爆发过战争，你认为在21世纪中日会否再爆发战争？理由是什么？吸取甲午战争的教训，今天已经和平崛起的中国，该怎样才能避免历史的悲剧重演？

      确定这几个与课文有关的题目之后，我再给学生提出要求：

      ●分4个学习小组按不同题目查找资料，每一组推出一位发言人。

●在课余时间收集和整理资料，不断分析和互相交流。

●分4个小组，分别代表不同的阶级或阶层，通过四个场景表演重现当时历史。

这几个题目让学生很感兴趣，他们表现出了极大的热情。有的上网收集资料，有的在图书馆一泡半天，有的跑到书店寻找自己所需要的东西。学生把洋务运动兴办企业、筹划海防、派遣留学生出国留学的情况，做成精美的powerpoint形式；有的小组找到《甲午风云》的小影碟，再现了当年黄海海战的壮烈情景；一个个英雄人物呈现在大家的眼前。有的小组把甲午战争前的中日英法的对比情况制成表格。

学生的自主探索，丰富了知识，拓展了视野，加强对历史事件、历史人物、历史结论的认识，增强了学生的爱国心。我认为：在新课程的改革中，教师必须要自己改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想，非改不可；那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师走就越好的观念，不变不行。教师要尊重学生的个性，相信学生的探索精神和创新精神，这样师生才能共同发展和共同进步。教师可以找一些内容丰富，适合探究的课题，试着设计一些学生比较感兴趣的话题。学生兴趣有了，课就跟上了。

二、进行小组合作

      在教学中，我倡导小组合作学习，上课时我常常并不是按照以前“一对几十”的面对面讲授方式，而是将学生分作若干小组。上课时教室里出现的不是教师与学生面对面的讲授，而是以小组为单位聚集在一起。我认为，在新课程的实施中教师必须由过去“教师中心”、居高临下，变为以学生为本，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究学习才能成为现实。

      以前学生们不爱学历史，普遍认为枯燥乏味。在《从中日甲午战争到八国联军侵华》教学中，我把全班分作四个小组，分别代表清政府、资产阶级维新派、资产阶级革命派、农民阶级，通过四个场景表演重现当时的历史，探索不同的救国救民道路。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对当时的国情和救国方案进行探讨。每个小组的学生都认真而积极，他们各抒已见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探究。这期间，我在各个小组之间巡回、发现、答疑、解惑，最后，明确地有针对性解答大家共同提出的疑难问题。

      实践证明，这样的教学方式效果是不错的，每一个学生都在“动”：动脑（想）、动嘴（说）、动手（整理）。他们快乐地笑着，快乐地讨论，快乐地记录着他们合作学习的果实。这种方式达到了我以前以讲授为主的教学方式没有达到的效果，打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛，改变了过去教师讲、学生记、几个学生跟着老师走、大部分学生无动于衷的历史授课方式，真正地让学生坐在了一起，发挥了学生的主动性，做到了让每个学生都动起来，都动脑，都发言，都有收获，都有所得。在新课程的实施过程中，我们一定要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去寻找真理，与学生们分享他们的感情和想法，关注每个学生的进步，实现每个学生都发展。我们要转变角色，确认自己新的教学身份。教师应是引导学生主动参与的组织者。这里说的组织者，好比谈话节目的主特人，而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。作为主特人，教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教学环境。实践证明，学生大部分的学习困难来自他们过重的学习压力。解决这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当学生处于轻松的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更加灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，学习效率大提高，学习潜力可以得到更大发挥。虽然小组合作这种方式看似效率不高，学生们进行讨论当然要比教师直接告诉他们答案花费时间多些，但实践证明，小组合作学习的效果远比教师直接灌输给学生知识要好得多。

      在新课程实施过程中，对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，与教师自身的学识是否渊博同等重要。当然，宽松并非不要纪律，不要学校管理规则和行为规范。教师要在营造宽松愉悦环境的同时，让学生成为能够对自己的行为负责的人。要让学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果，使学生产生责任心和使命感，使学生从他律走向自律走向自觉，走向成熟，走向成功。