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在教学中引用信息技术的“五诫” |
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的深刻性和启发性以及问题的编排、情景的设计、学生参与活动等等。当学生能把通过教学软件的感官刺激得到的刹那间的兴奋，转化为通过自己思维活动成功获得的心理满足时，我们设计的教学软件才算达到了真正的成功。
二诫千篇一律
教学反馈信息是教学的关键，也是提高教学软件质量的关键。有经验的教师把教学看成是与学生之间的思想交流，把教学信息的反馈看做一门艺术，它不是简单意义上的“Yes”，或“No”。反观现在在许多教学软件中的存在的问题，不是没有教学反馈的一言堂．就是教学反馈信息太死扳，千篇一律。如现在许多教学软件设计的教学反馈一股是“答得不错，你真聪明!”或“不对，你再加油想想”，而教师可能说： “嗯，他的回答某一部分有点意
思，但在另一方面似乎还想得不全，能否再接着想下去?”他也许给出一些提示然后让学生继续想，还可能就学生的回答提出反问或者就学生的回答给一个反例。对学生正确的回答，除了及时给出恰如其分的表扬之外，还可能追问为什么?能否把这个结果加以引申?这些都是简单的“Yes”或“NO”达不到的。
三诫照本宣科
所谓照本宣科的教学即是教师把课本上的内容照原样搬到黑板上，再让学生把黑板上的内客抄到笔记本上。这种搬运工式的教学不考虑创设富有启发性的教学情景，不考虑调动学生的积极性，不注意再现知识的形成过程。而现在有些教学软件，它们其实是课本搬家的电子书，无非是把课本上的内容照原样搬到计算机屏幕上，再让学生把屏幕上的内容抄到笔记本上。对于教学，这样的软件真是一点用处都没有，不仅费电还刺激学生的眼睛。学生原来不懂的看了软件还是不懂，还不如看看教科书，问问老师。看教科书，使用方便，还可圈可点，在上面作标注眉批。问老师，总可以和老师进行对话，不懂再问，直到问明白为止。因此，将多媒体计算机作为黑板、投影，甚至课本的替代品的做法，只会造成“现代化教育”的假象。
四诫漫无边际
现在许多教学软件的题库都以“海量”作为其优劣的标准，一套题库，动辄宣称包含了几万道试题，漫无边际。但它的实际意义有多大呢?首先，在许多学生陷入题海苦不堪言，已经对学习产生逆反心理的情况下，莫非还要为他们设置“题洋”?这样的题库对学生是没有吸引力的：且不说一些题目的质量闻题，单是题目的数量就难以激起学生的兴趣：再说，一个小学生或一个中学生学好一门功课需要做几万道题吗?把本来就该是生动活泼的学习过程，变成枯燥机械的解题训练，窒息了学生的思维，这与提高学生全面素质的目标是相悖的。相反，现在需要引导学生讲究解题质量，独立思考，善于反思，养成自己归纳总结的习惯。所以只给一个简单答案，没有分析的提示，没有根据学生的基本情况对学生进行具体指导的题库，实际上是一堆“现代化垃圾”。
五诫“穿新鞋走老路”
现代教学信息理论认为，课堂教学的实质是教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体之间进行的信息交换与传递的过程，是上述诸方面共同组成的一个动态系统。教学活动中，教师应根据授课的内容、教材的重点和难点，精心编制适合学生实际和有特色的教学软件，选准最佳作用点和最佳作用时机，讲究实效，不该用时就不用，该少用时不多用，使制作出来的教学软件能激发学生的无限遐想和创新思维，为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。但实际情况是，目前有很多教师制作的教学软件，不分青红皂白、不分重点难点就将整节课的教案或黑板都搬进课件，三言两语就能说清楚的问题却要做成三维动画；随手可取的物体也要“放进”电脑；课文里一翻就有的内容偏要打到屏幕；用多媒体只为呈现两条口算。这种做法歪曲了教学软件的意义和功能，牵强附会，陷入了形式主义的泥潭。这种停留在浅层意义上的应用，实际上对教学并没有多大的帮助，它很少顾及学生的认知基础和学习规律，学生只能跟着教师或教学软件的思路走，而没有自己积极参与教学过程和思考问题的时间。“穿新鞋走老路”使新的技术仍陷在传统教学的旧框架中，失去了运用现代化教学没备的意义。
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