误区二：新课程检查，形式多，实效差。各地在推行新课程后，一段时间内，很多学校经常会受到包括县、市、省不同级别的教育主管部门对新课程实施水平的督导检查。这些督导检查组成员，大多是教育主管部门的行政人员，教研人员等，本身并没有参与新课程，因而也没有多少的实践经验。让没有体验过新课程的专家们去检查学校新课程的实施状况，这本身就是一件很滑稽的事情。在具体的检查过程中，一般要听取学校校长的汇报，听老师的课，进行师生座谈会，检查包括教师备课笔记、听课笔记、集体备课记录等在内的大量资料。学校为了表现本校新课程实施水平高，只能弄虚作假，编制一些材料，供检查组成员调研，老师也要补充各种毫无实际价值的记录，浪费了很多备课的时间。每次督导检查结束，检查组也要向学校递交一份检查报告，提出一些有关新课程实施中的好的做法和存在的问题。这些问题大多是一些“务虚”的通用问题，如：启发式、讨论式运用不够，学生的主体地位没有得到充分体现。没有触及到问题的核心。某种意义上说，这些督导检查，不仅没有带动学校新课程实施水平的提高，反而打乱了正常的教育教学秩序。

误区三：把新课程极端化、绝对化。新课程实施后，“以学生为主体，以教师为主导”，“启发式、讨论式”，“自主学习、探究学习、体验学习”，“知识生成”等全新理念开始实践。实践中，有些老师，往往把新课程与传统教学对立起来，只要老师上课不用多媒体，与学生讨论机会少了，就说老师没有体现新课程的理念。殊不知，新课程不是对传统课堂教学的否定，而是一种继承和发扬，传统课堂教学中的许多经验，都是值得新课程实施中，继续继承和发扬的。