案例描述：

一教师在给高一学生上新课《中国资本主义的产生》时用《发昌机器厂兴衰记》作为标本让学生分析研究中国资本主义产生和发展的社会环境。上课前，教师发给每个学生一份根据参考文献整理的《发昌机器厂兴衰记》的书面材料；授课时让学生阅读这则书面材料并思考4个问题：“1、如果你是方举赞，在工厂开业仪式上会怎样向来宾介绍工厂的主要情况？2、如果你是方逸侣（方举赞的儿子），在九十年代初时，你会如何向方举赞汇报发昌机器厂的情况？3、发昌机器厂兴起具有哪些象征意义？4、发昌机器厂面对的是怎样的社会环境？哪些因素是导致它”二世而亡“的最主要原因？”关于第1个问题，课堂上学生主要从办厂目的、产品介绍、厂址选择三个方面来回答，而这三个方面已涵盖了民族资本主义企业得以诞生在19世纪六七十年代的原因和生产特点。第2问学生主要从方逸侣接手发昌机器厂之后扩大了该厂的规模，用他所学知识拓宽了经营范围，“并取得了汉阳号”轮船卖给朝鲜华侨商人等成绩，但由于资金少，又遭遇外商的激烈竞争，故下阶段要注意等来回答。经过前2问的积累，第3问学生得出发昌机器厂兴起也象征着中国民族资本主义企业产生但艰难地发展着的观点。第4问学生主要从当时的中国统治者清政府和外国资本主义两个角度来回答。教师通过“发昌现象”这个标本的研究就让学生自然而然的认识了中国资本主义产生的环境，教师再由个别到一般归纳出中国资本主义工业是在中国社会半殖民地半封建化的过程中产生和发展起来的。教师又从“发昌现象”让学生认识了外国对华侵略为它的产生客观上创造了某些客观条件和可能，但从一开始它就受到外国资本主义和本国封建势力的压迫和束缚，因此具有革命性的要求；而其本身的企业特点又对外国资本主义和本国封建势力存在一定依赖关系，具有相妥协的一面。

反思和分析：

《中国资本主义的产生》是一节理论色彩较浓的课，却是高一历史学习中关于中国资本主义问题的起点，笔者平时的授课中主要是按照课本现有结构和材料来分析，学生听下来只会按照书上的文字读读或背背，对中国资本主义也并无特别之感情，自己也觉得比较无趣。听了《从“发昌现象”来看中国资本主义的产生》这堂课后，笔者顿时对中国资本主义生出亲切感，有喜有悲了。案例中的教师显然认真钻研了教材和该时段的历史，采用了独特的又贴切的教学方法，最重要的是充分考虑了学生的现实需求和长远需求。该教师以“发昌现象”作为一个标本来研究，实际上从教学理念的角度来说，该教师采用了范例教学。范例教学，又称为“示范方式教学”、“范例性教学”等，20世纪五六十年代盛行于西德，与前苏联赞科夫“教学与发展实验”教学理论和美国布鲁纳“结构主义”教学理论并列成为二战后的三大新教学论。范例这个词来源于拉丁语，意思是“例子”，典型的例子。“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。按照“范例教学”的重要代表人物之一W•克拉夫基的说法，“范例教学是这样的教学（授课）：它使学生能够依靠特殊（例子）来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习”。①

    “发昌现象”这个范例来学习中国资本主义的产生显示了范例教学的诸多优点。第一，中国资本主义的产生变得很鲜活，有血有肉。发昌机器厂本来就是课本重点介绍的一个著名民族资本主义企业，以它的创办、发展、衰落的历程来看中国资本主义的历程合情合理，改变了只有空对空纯灌输的照本宣科，味同嚼蜡的理论课变得有声有色。第二，从“发昌现象”到中国资本主义，体现了由个别到一般的思维特点，教学生学习中国资本主义产生的同时也在教育学生学会由个别到一般的归纳的思考方法。范例教学这种教学理论出现的背景是学校以不断扩大教材内容、增加课时来提高教学质量，显然增加了学生的负担，同时让学生掌握一大堆所谓系统的知识是否表明学生已把握了该学科的全部呢？范例教学强调教学要精且深而不是泛而广。学生学习了范例之后掌握规律性知识，从而能够举一反三，触类旁通。第三，在运用“发昌现象”这个范例的时候，教师用假设学生是当事人的角度来使学生回到当时的情境，提高了学生主动参与的积极性，增加了亲切感。教师要求学生带着问题阅读范例，学习自主分析解决问题，调动了学生学习的积极性。

    如此教学效果的取得得益于教师深谙范例教学的教学要求和教学技巧，范例教学在高中历史教学中运用时也有诸多注意点。比如在内容选择上遵循“基本性”、“基础性”和“范例性”。③基本性强调教学应教给学生基本的知识，包括基本概念、基本科学规律或知识结构。基础性，强调教学内容适应学生的基本经验和生活实际，适应学生的智力发展水平。范例性指通过同“范例”的接触，训练学生独立思考与判断的能力，使学生透过“范例”，掌握科学知识和科学方法论。在中国资本主义产生中，发昌机器厂无疑具有很强的典型性，产生在上海，采用机器生产，在外国轮船公司对中国的经济侵略具有一定的抵制作用，到19世纪90年代，发昌厂最后被迫廉价全部卖给英商开办的耶松船厂。在教学步骤上，范例教学包括四个阶段：一、阐明“个”的阶段。即要求以某一个别事物或对象来说明事物的特征，从具体直观的“个”的范例中抓住事物的本质。发昌机器厂的办厂目的、厂址选择、产品特点、经营状况和结局都折射着中国资本主义的命运。二、范例性地阐明“类”的阶段，即从第一阶段所掌握的“个”的范例中，抓住事物的本质特征，置于类型概念的逻辑范畴之中进行归类。教师设计的4个问题体现了从表及里、层层递进的特点。该教师不仅仅花时间、精力找了一个好的范例，同时教师对范例进行深入的分析，设计了4个问题，问题在设计时充分考虑了学生现有的知识和能力，注意了梯度性。从“发昌现象”看教材提供的中国资本主义企业的情况自然就看出并不是发昌个别的命运，而是整体民族资本主义的命运和性格。三、范例性地理解规律性的阶段。半殖民地半封建社会造成了发昌等民族资本主义的性格和命运。四、通过教学不仅使学生认识了世界，也认识了自己。学习《中国资本主义的产生》中的中国资本主义的情况只是学习的一部分，并不是历史教学的全部，更重要的启示学生学会用这种“一叶知秋”的思维方法认识自己、提高自己。

    讲求精而深的范例教学在某种程度上很契合新课程的理念。关注学生全面发展是新一轮课程改革的基本理念，要在传授知识的同时要完成培养历史思维和解决问题的能力，要加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解.②这些课程目标的实现需要教师通过学习不断更新教学理念，不断改进教学方法。而新课程的历史模块学习，很多教师担心的就是如此多的内容如何在规定的课时有效地教完，这种想法中其实仍然把系统性的思想同教材的系统性混淆起来了。让学生学一大堆不扎实、肤浅的历史知识就一定能形成系统性的学科思想？学习内容减少了但却强调规律性的学习，这样反而不利学生的成长吗？当然，范例教学最重要的是教师得找到贴合学生实际的范例，范例教学的实施仍然要靠教师不断积累、拓展知识，精心的设计，胡乱的找个事例让学生分析只能浪费学生的热情和时间。

参考文献：

①      顾明远 孟繁华主编：《国际教育新理念》，第221页，海南出版社，2001年10月第1版

②《普通高中历史课程标准》，第2，5页，人民教育出版社，2003年4月第1版

③顾明远 孟繁华主编：《国际教育新理念》，第224-225页，海南出版社，2001年10月第1版