忽一日，在翻阅《中学历史教学参考》（2006年第七期）拜读了赵亚夫先生的大作《 我们能为学校的历史教育辩护吗  》后，有一句我深为感动，“历史学科是典型的人文学科，它的教育教学质量取决于教师的人文素质。”反思两三年前一位朋友和我谈及历史课堂教学不能为多媒体所主宰，多媒体应是课堂的辅助。静坐三思，有所感言，不到之处，以供大方贻笑。

勿庸置疑，教学的一切是为了学生，然教学无定法。岂能为一多媒体所束缚？在我所听课中，未尝有一课为之感动，何哉？灵魂中未能有触动也！历史 教学如是为知识而为之，则是死教，当如赵亚夫先生所云:人文素质当如何传给学生！看过一些文章，古往今来，在多媒体未能存于世间际，历史教学有师传之，仍有生动之篇，迄今犹记高中有一历史教师，在课堂中嬉笑怒骂皆成，诸生闻之莫不动容，始而笑之，而后动容，触灵魂深处，方为真情，亚夫先生所言的教师人文素质深入学生之心，又如何需要其他？历史教学是灵魂的震撼！非是一个百分所能解决的。这是我认为在信息时代历史教学中慎用多媒体之理由一。

其二、历史教学中，我个人认为考察的是教学的丰厚的历史知识积淀，是语言的艺术。曾在电视中看过易中天先生的《品三国》一人一嘴足矣！而听者无不觉得其趣味盎然，何也？一、中天先生博览群书，知识丰富；二、所言通俗易懂，老少皆宜！三、形体语言丰富，无教授之身份所缚。！于此，我若有启发，在中学历史教学中如有似易中天教授之教学者，也能有此成功！当然，辅之以多媒体教学则情趣更佳。

其三、在多媒体教学中，所接触的两种类型是比较多的，一是制作课件，通过投影仪放大，在讲述中不断地点击鼠标，教师讲，学生看着大屏幕听，一节课下来，教师的能动性尽在冷冷的屏幕上，学生的主动性多为生动的画面所吸引，至于思考几何，则不得而为知了。二是网络互动教学，这是目前比较先进的多媒体运用了。在这种教学中师生之间的交流更是冰凉的。学生的提问和教师的设问多在电脑中交流，而人性呢？教师的话语的艺术性呢？学生提问的疑问情趣和得到答案的快乐能为更多的人赏识吗？历史教学的语言如能和多媒体的结合则是漂亮的，但是，我所见者，多是忘却了人性在课堂的体现。          

     一堂历史教学，使用多媒体当是有利于课堂，然而，过重地注意了多媒体在教学中的作用，则是对传统教学的矫枉过正。学生主动参与教学过程的兴趣不仅仅在于教学内容呈现的图文并茂、生动多彩，更重要的是靠教学策略、教学方法的多样性、科学性、创新性来激发。教学策略、教学方法才是激发学生学习兴趣、提高学习效率的智慧源泉。

多媒体辅助教学必然是一种发展的方向，写此文章并非否定了多媒体在教学中的应用，只是面对着众多的言词必谈多媒体之作用时，不由提出不和谐的音符。一直认为，历史教学当是人文教学，应更要注重教师的作用。我们只是将教师作为教学资源的利用者，没有作为教学资源的一种来开发和利用。教学事实证明，教师不仅是最重要的教学资源的利用者，更是最重要的教学资源之一。教师不仅决定了教学资源的鉴别、利用、积累和开发，是教学资源重的的载体，其本身就是教学过程中最重要的条件资源。这是其一。

其二、在思想导向上，我个人浅见应是多以多媒体教学的辅助下，更多地去思考学生的学习，“子非我，安知我之乐？”而且当今中国之发展远未达到绝大多数学校能使用多媒体辅助教学。所以，我们应在思想导向上更有实际性。把一种局部地区或是相对较时尚的多媒体辅助教学大张旗鼓地宣扬也就是好大喜功而已！

其三、多媒体教学既是一种趋势，那么， 我们教师也要加强理论学习和尝试，以便到时就能使用。一味地抵制也是一种错误。

总之，对于多媒体在历史教学中的运用，笔者还是希望能有一个较好的发展，当然辅助教学是多次提过的，还是要有一个人文教学和教师资源的最大利用。