一、            转变角色观念，构建良好的师生关系

“教育是植根于爱的”，教师要从权威者、监督者转变为参与者、组织者和引导者，充分尊重学生的人格，关爱学生，鼓励学生。亲切的话语、友善的眼神都会传递给学生平等、轻松的情感信息和民主、和谐的教学氛围。有一位教育专家说过：“课堂是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”通过这样生动活泼的教学环境，由“教本”到“学本”，充分调动学生的学习积极性，培养和发挥学生的主体性，使学生由“要我学”到“我要学”，从而使让课堂充满生命的活力，洋溢着青春的律动。

二、            教学过程的设计与教学策略别巨匠心，先声夺人

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。兴趣能激发学生的求知欲，开启学生的智慧，使历史课堂焕发生命力。一旦学生的思维被激活开来，唤起了学习动机，就会一发不可收拾，促使他们主动学习、研究、探索、创造，那么我们的历史课自然而然就生动活泼了。如何激发学生的学习兴趣，并使之内化为学习的动力呢？

1、课堂导入要有艺术性，使学生有心动的感觉。

在学习必修2《领先世界的古代手工业》这一节时，我们可以利用多媒体一边播放轻松愉快的音乐，一边欣赏一张古代精美瓷器图片。教师要利用瓷器鉴赏的知识，运用生动的语言激发学生的兴趣：这是一件元代的青花“鬼谷下山”圆罐，它于2005年7月在英国拍卖，成交价在1000万美元以上。这说明我国古代瓷器具有极高的收藏价值，是世界古玩市场上的一枝奇葩。那么中国瓷器为什么如此受人青睐呢？选取如此新颖别致的导入，能让学生有耳目一新的感觉，在不知不觉中入境，那么他们怎能不全身心地投入课堂呢？我们的历史课堂又何尝不会有趣？当然，注重导入，可以采用不同的手段。我们也可以截取一段录像，如在学习必修2《物质生活与习俗的变迁》这一节时，我们可以节取赵本山和宋丹丹的小品《昨天、今天、明天》的片段，学生在欣赏完作品后，教师提出问题：从这段小品中你体会到什么？以此引入新课。有时，我们也可以采取播放歌曲的方式导入；如必修1《抗日战争》这一节，我们可以播放《小兵张嘎》的片尾曲：1937年啊，鬼子就进了中原。当然，我们有可以采用诗词歌赋；亦或是儿歌童谣，凡此种种，方法之多，可以想见。关键在于所采用的方法能调动学生的积极性，让他们真的动心，激发潜在他们内心的那份悸动，从而带动历史课迸发出活力与-。

2、教学过程充分发挥学生主体性，让学生脑、口手、齐动。

俗话说：心动不如行动。陶行知说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在教学过程中教师要给学生一个人格空间、思维空间、选择的空间和展现的空间，让学生积极主动参与到教学过程中来，把课堂真正的还给学生。

（1）提出问题创设情境：教师的提问要讲究艺术性，不能太直白。可根据教学内容设置探究情境，如通过多媒体展示案例、图片、漫画、名人名言、热点问题、名片名段等等，创造性地设计问题。在学习宗法制时，我们可以如下设计：一诸侯所娶的第一个妻子为他诞下一名女儿。两年后，他又娶了一名妻子，结果第二年为他生了一个儿子，诸侯欣喜若狂；喜上加喜的是他的第一个妻子不久也为他生下了一个儿子。诸侯高兴极致，然而却一命呜呼了，请问：他的诸侯之位传与谁？为什么？此问题让学生分组讨论，让学生学会合作学习，相互借鉴，取长补短，以培养学生的交往能力和团队精神。并在教师的引导下让学生大胆说出自己对问题的看法和观点，与教师和其他同学分享探求知识的喜悦和快乐，展示自我风采。同时教师和其他同学对所展示的观点进行相互评价。

（2）扮演角色体会情境：历史离我们的现实生活是遥远的，它也不可能原样重演。因此要想学生去体会当时的情境，确实是有些难度的。如果让学生如同演戏一样，分角色扮演历史上的人物，在尊重客观事实的基础上，再现当时的场景，那么学生就可以在愉悦中掌握知识。如我们在学习必修2《新航路的开辟》一节时，我们就可以让学生分别扮演迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦的四个船队，让他们讲述航海的历程和艰险。这样，我们既可以激发学生的兴趣，又可以促使他们课下收集资料，分工协作，共同探究。精心整合与组织语言，讲述船队的所见所闻，学生的所感所思。教材内容也就迅速形成意象，容易理解了。