:公开课应拒绝“完美”

:公开课应拒绝“完美”

     在一次省级评优课上，有位参赛者借班执教《〈宽容〉序言》，她的教学设计流程如下：利用PPT简单介绍作者及有关背景知识后，就让学生针对文本进行初步解读，然后全班分成十个学习小组交流自己对课文的理解，提出问题，要求问题尽量做到小、细、新、奇。然后老师当堂快速梳理了学生写在纸条上的几十个问题，从中筛选出由浅入深的三个问题作为本课学习的切入口，并请班级里电脑操作熟练的学生把问题和同学发言要点打到屏幕上，让同学们围绕主题展开讨论。屏幕显示的内容越来越多，讨论也越来越深入……45分钟过去了，还有一个问题未能达成一致意见，同学们仍意犹未尽。这一节课当时就引起了很大的争议。有人认为它是一节失败的课。但最终它却被专家们评为一等奖第一名，这是很值得深思的。

    综观这节评优课，从教学目标的确定到讨论的问题，都来自学生。以学生活动为主体，学生真正成为课堂学习的主人。正如吕淑湘所说：“语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，