我目前所能想到的一堂好课的基本要素至少有三点：

      1.有效。主要是完成预定的知识目标，让学生达到掌握水平。在这个要素上，中国教育传统经验中的“目标教学”及其所蕴涵的“掌握学习”理念是有意义的。

      2.开心。包括学生学得开心和教师教得开心。实际上，无论是谁，无论做何种工作，都应该开心。人来到这个世界的第一目的，就是为了开心。抓紧时间开心地过日子是每一条生命的第一使命。对教师和学生来说，他们在教室里度过的时间几乎占据了他们的日常生活的一半，如果他们在教室里过得不开心，他们的日常生活就会过得郁闷；如果他们在教室里过得比较开心，他们的日常生活就比较如意。

      3.主动。如果说完成预定的知识是一堂好课的第一境界，过得开心是一堂好课的第二个境界，那么，教师主动地教和学生主动地学习是一堂好课的最高境界或终极使命。

       [gscfy按：以下是各位老师对“什么是一堂好课？”的讨论，其中有很多精彩的言论，值得我们历史老师学习、学习]

• 邓健林：
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• 我觉得学生喜欢的课是好课，所以提出了学生喜欢的课的几个因素：
  学生在学习中有了成功体验会快乐。
  学生对自己动手的事更感到有意思。
  在学习中自己被尊重会更快乐。
  在适当的竞争中会更极积。
  特长被展示会快乐。
  与生活更紧密的东西更有吸引力。
  但学生喜欢的课未必就是一堂好课，因为好课还要从课程的角度来观照，如果一堂课学生很尽兴，却没有完成学习任务，或者把语文课上成了班会课，都不能说是好课。

    一问到底的课堂、一说到底的课堂、一读到底的课堂、逼着学生问问题的课堂……孰是孰非,我看不一定。关键是学生喜欢你的课堂，迷上你的风格。做个有风格的老师就有好课!

林仕彬：

    我所认为的简单要素至少包括:
    一、完成最基本的教学任务；
    二、比较丰富有用的课程资源；
    三、能充分发挥老师的积极性，同时调动学生的主动性。
    上述三点涉及教材、教师和学生，可以归结为两点：学生和老师；
    最终可以落实到一点：课堂教学。
    至于原因，可以大家讨论后详细叙述。

刘淑芳：

    的确，“一堂好课”这个话题太复杂了，但既然要从“复杂”中找出一些“简单”的要素。那我就谈谈我的“简单”的看法：
    （1）学生；能吸引学生整堂课都不走神，全身心投入到学习中，也就是说，学生都非常喜欢上这堂课。
    （2）教师；教师要自己满意，能和学生产生共鸣、互动。
    （3）教材；能让学生理解透教材，并能灵活运用教材知识决解问题。

    海边风：一堂好课不是卖弄教师才能的课，不是按预定教案按步就班实施的课，不是一顺到底的课，不是热热闹闹缺乏思维的课。

    吴军：教者愉快，有成就感！学者快乐，有所进步！达到教学相长的境界！

• 吴肖春：
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• 什么是一堂好课？不同的人有不同的看法，同时也不是一两句话能够说清楚的。我认为一堂好课，首先要做到没有知识性的错误。一堂课中如果老师对知识传授出现了错误那就无法评为好课。二是要完成教学任务。三是课堂结构设计基本合理，教学思路清晰，突出重点，突破难点。四是教法适当，学生易学易懂，乐于接受。五是学生的思想、能力得到培养。

钟丽梅：

    适应时代要求的，顺应考试潮流的，学生喜欢的，对实践有指导意义的，总体而言，就是能与时俱进的可以说是一堂好课。

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• 郭承江：
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•     一堂好课，首先应该是能让学生“动”起来。
      一堂好课，还应该是能让学生“静”起来。
      从学生的角度出发，看学生在这堂课上真正学到了多少，这堂课是否真正培养了学生的能力，教师是否真正为学生的发展服务

冯俊：

    一堂好课确实是既“复杂”又“简单”。“复杂”在于要从《课程标准》的方方面面、从教学目标、教材的处理、教学程序、教学方法和手段、教师教学基本功、学生的活动和学生的发展，整个教学效果等方面分析。“简单”在于一堂好课是师生在身心愉悦的交流互动中双方都掌握对自身有利的知识，培养思维或动手等能力，使学生具有一定的实践能力和创新的意识。

姜pin：

    本来备好的内容又偶然地插入精彩片断，
    本来想到的学生已明了又突然地提出了值得思考的疑问，
    本来已要完成的教学任务又有了需要课外实践探索的延伸......我认为是好课。
    好小品能让一句话一个词在人群中广传，一堂好课也要能让一个片断精彩，给学生留下深刻印象。

红杉：

    我听了20年课，上千节是有的。但听的越多，越不知道什么是好课了。
      前一段我去一所学校参加教学节活动，被委以评课组长，连续听了11节课，有文化课，有职业技能课。活动结束后，评课组集中评议讨论。之后学校又专门留了一个下午总结，让我在会上评课。我思考了一天，在发言中，我把自己的困惑给老师们谈了：我过去专门写过关于优质课评价标准的文章，有近万字，制订过许多评价标准，做过很多次各类优质课评委，但越来越不知道标准是什么了。
      我认为，一节好课可能没有一个同一的标准，但有一些标志，有一个标志也是好课。从那次听课中，我归纳了几条：课堂体现了教与学的生命历程；构建了和谐、民主、自由的课堂生态；教学基于学生的学习经验和生活体验；学习过程是以学生活动为主的知识、技能、情感的建构过程；教学过程注意学生的认知前提基础、情感准备状态；有科学合理的教学模式（主要体现在教学流程上）；重视学生自主学习与知识、技能、情感的内化和巩固；学生能够发现问题，敢于质疑、批判，勇于求异创新。
        今天，我在网上看关于民族主义的一些文章时，有人提到维特根斯坦的“家族类似”概念，所谓的“家族类似”，是指没有一个特征是所有“家族”的成员都共有的，但所有的“家族”成员彼此之间都有相似之处。从经验的层次来说，一般认为市场、自由、民主、法治等等是现代化公共元素。我想用到评价一节好课上，也是可以的。关键是能概括出一些基本的标志。
      当然， 这些标志现在看来，还是过于理想和抽象。虽然处处提以学生的活动、变化为标志，但在一节课内，学生不是一个抽象名词，而是几十名活泼好动的孩子。老师很难做到让每个学生都有收获。我们听课多是关注在每个教学环节上，和老师配合活动的学生。
听课越多，越困惑了！感谢刘老师提出这个话题，引起我们思考。

陈鹏程：

    相见欢·我心目中的好课
    熟读精思领先，导弗牵①，朴实自然以简能驭繁。
    不肢解②，莫频问，留空间③，愤启悱发④举一能反三。
    ①《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”
    ②不把课文讲得支离破碎。
    ③留有足够的思考时间。
    ④学生积极思维，“愤”“悱”时再“启发”。

王文辉：

    好课看什么？— 过程与结果，孰轻孰重。
    1、要有明确、适当的教学目标：三维目标整合。
    2、在教学中凸现语文本体，激发兴趣，营造氛围、爱学、人人实践，培养能力，真学；习得（发现）方法，并成习惯，学会学习；人人在课上有所得。
    3、 教学上要有创新，有亮点。
    4．  训练密度大，教学效果好。

刘良华：

    从老师们提出的意见来看，一堂好课的基本要素至少有三点：
       1.有效。主要是完成预定的知识目标，让学生达到掌握水平。在这个要素上，中国教育传统经验中的“目标教学”及其所蕴涵的“掌握学习”理念是有意义的。
        2.开心。包括学生学得开心和教师教得开心。实际上，无论是谁，无论做何种工作，都应该开心。人来到这个世界的第一目的，就是为了开心。抓紧时间开心地过日子是每一条生命的第一使命。对教师和学生来说，他们在教室里度过的时间几乎占据了他们的日常生活的一半，如果他们在教室里过得不开心，他们的日常生活就会过得郁闷；如果他们在教室里过得比较开心，他们的日常生活就比较如意。
        3.主动。如果说完成预定的知识是一堂好课的第一境界，过得开心是一堂好课的第二个境界，那么，教师主动地教和学生主动地学习是一堂好课的最高境界或终极使命。

             [gscfy按：各位历史老师看了以上资料后，有什么感受？什么样的历史课是一堂好的历史课？]