第一，中东地区是当今的热点地区，学生平时通过各种媒体途径，对这一地区早有所见有闻，美国911事件后，这里更是成为了全世界瞩目的地区。

第二，中东地区为什么战火仍频，阿拉法特是个怎样的传奇人物，相信学生对这类问题是感兴趣的，只要有兴趣，学生就会有话说，就会产生问题。

第二天，有两节课，正好在两个不同层次的班级上。第一节是在四班上，这个班的学生学习基础差，厌学情绪比较大，平时上课很少有积极回答问题的，一进课堂，我还是有些担心。

我先放了一段录相<第四次中东战争>导入新课，然后给学生五分钟阅读课文，接着我单刀直入： “同学们，今天咱们共同来学习当今世界最热点的地区---中东，不过咱们今天换个学习形式，刚才大家已经阅读了课文，现在由大家来提问，找你自己感兴趣的问题发问”， “真的?”许多同学的注意力马上集中起来， “我来问”没想到第一个要求发问的同学是班里平时最爱讲话的“讲话大王”陈晨同学， “好，你先问”， “老师，我想知道阿拉法特结了几次婚，有几个老婆?” 一石激起千层浪，“哈哈……”全班同学马上哄堂大笑起来! 对于他的提问，我决定采取忽略的态度，即不鼓励，也不批评，如果鼓励了，那不知接下来的同学会有样学样，问出什么更离谱的问题来，如果批评，同学们提问的热情就会受到打击。“看来陈晨同学对历史人物的婚姻比较感兴趣，这个问题咱们班有同学知道吗?”，环顾了一下全班同学，没有人作声，“看来没有同学知道，那只好老师来回答啰”，于是我简单是向同学们介绍了阿拉法特的生平和他的婚姻情况。

为了避免同学们问得太离谱，我只得规定了问题的范围，让同学就课文的内容进行提问，并让提问的同学指定其他同学来回答，这样同们的兴趣也很高，但问题又来啦，所有的同学都喜欢指定这个班的二号“说话大王”李晟同学回答问题，结果可想而知，同学每点一次他的名字，全班同学又哄堂大笑，于是我又只好做出规定，每个组从第一排开始，轮流来回答问题。如果答不出来，就要被罚再提问题，没想到这样的 “惩罚”，同学很高兴，一节课下来，算了一下，全班同学共提了近二十多个问题，统计起来，课文中的基本实史和知识点几乎都提问到了，收获还算不错。

第二节在2班上，这是我们年级最好的一个班，学生学习基础好，学生态度端正，学习认真。为了避免在4班出现的问题，一开始，我就规定学生只能就课本的知识提问，而且又换一种方式，让男女同学进行提问比赛，先由男同学问，女同学答，后再由女同学问，男同学来答，比一比，看男女同学哪边提的问题好，哪边回答问题好，竞争制度下，同学们的提问热情高涨，粗略算了一下，由于时间的限制，学生在课堂上提出的问题大概也只有近三十个左右，许多同学由于时间关系，根本就没有机会提问，于是我要求学生把自己想提的其他问题写在作业本上交上来。

后做了统计，想不到学生能提出许多有深度的问题，如“阿拉伯国家为什么抵制以色列国的建立？” “英法两国为什么要支持以色列进攻埃及？英法是否是以色列的后台？”“以色列与巴靳斯坦曾经和平过一段时间，关达成了协议，为什么最后冲突加剧升级了？“如何理解阿拉法特‘我带着橄榄枝和自由战士的枪来到这里，不要让橄揽枝从我的手中失落，’怎样理解这句话？” “美国今天是如何介入巴以冲突的?”这些问题都是教材里只字未提的内容，就是让老师来回答也未必讲得到位!可见学生们是善于思考的!只要老师善于引导启发!

课后，我做了反思：

1。这样的“问题”教学课，首先对老师的专业知识要求相当高，如果学生提出的许多问题就是专门为了为难老师而提的，当老师一、二个问题答不出来时，学生还是可以原谅你这个老师的，如果问的三个、四个甚至是五个六个问题时，老师全都答不出来时，那老师可真的就是没有威信了。

2。这样的课堂秩序比较难控制，当学生问出稀奇古怪的问题时，老师如何应对?这样的课要求老师要有很强的课堂应变能力!

3。课堂时间有限，还要一边问，一边要求学生答，时间上感觉很紧，根本无法对课文的知识点展开讲解，这样做有利于学生学习吗?

4。课堂上无法顾及每个同学，只能让那些平时比较喜欢发言的同学来提问，这样很不利于那些不爱发言的同学参与课堂。

5。这样的上课形式是否能经常采用?如何进一步完善这样的课堂教学形式?从而有利于激发学生的学习兴趣，培养学生爱问问题的学习习惯?看来今后仍要继续做一些针对性的探讨。