经过对教师的问卷调查和课后访谈，我们发现出现上述问题的原因主要有二：一是教师对新课程所倡导的“自主、合作、探究学习”内涵的理解上出现了偏差；二是对如何科学评价“自主—合作”学习的课堂教学，也出现了认识上和行为上的偏差。

 二、课题研究的主要内容与目标

 (一)重点研究的内容：

 1、历史课堂如何提高“自主—合作”学习的有效性

2、如何构建有利于促进“自主—合作”学习在历史课堂有效开展的教学评价体系

 （二）研究的目标

第一，推进自主—合作学习方式在历史课堂的有效开展，通过教学行为研究促进教师自我发展，为教师的成长提供一个平台。

第二，构建有利于促进“自主—合作”学习在历史课堂有效开展的教学评价体系，通过评价促进我区历史课堂教学整体水平的提高。

三、研究的方法与成效

我们的实施模式是在研究过程中采取边研究、边实验、边改进、边完善的方法，在课改的新理念指导下，不断总结和反思，促进历史课堂教学方式和评价手段的不断优化。

（一）帮助教师正确理解“自主、合作、探究学习”的内涵

《课标》指出：教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学问、砥砺思想，倡导自主、合作、探究的学习方式。

其本质涵义是：学生在教师的启发帮助下，以学生为主体，充分发挥个人主观能动性、小组学习和全班学习的群体作用，在合作学习中，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，以及良好的学习态度、学习习惯、自学能力、与人交往的能力。这种学习，既包括学生个体的独立自主学习，又包括学生之间的积极互助合作学习。

（二）开展课例研讨，注重发挥课堂教学评价的发展性功能

通过教师自身参与课堂教学案例的研究，反思自身的教学行为，推进“自主—合作”学习的有效开展，促进教师的专业化发展。主要做法有：

（1）“备”——集体式备课。集中课题组全体教师的力量，以集体的智慧备好课，提高教师分析教材、设计教学过程的能力，有利于资源共享，有利于教师业务能力的提高。

（2）“教”——多渠道监控。反思需要收集教学信息，记录教学行为并对行为进行监控、调整，借助一定的工具，对教学设计及其执行过程进行审视，力求教学的最优化。

专题研讨课。为了推进“自主——合作”学习在历史课堂的有效开展，以优化课堂教学，我们定期组织现场的专题研讨课。

同课多教。相同的教学内容，分别由不同的教师来设计并上课，组织教师听课，对教学进行观摩与评价。

无论是专题研讨课还是同课多教，上课后，上课教师都要进行反思：

越秀区历史学科教师课后反思记录

任教教师___________学校_________________任教年级____________

课题____________________________________反思时间____________

反思内容：

1、本课合作学习的内容设计是否有利于三维教学目标的达成？

2、这节课中学生的参与程度如何？（包括学习的态度、参与教学过程的积极性、参与活动的人数、能否提出有创造性的问题或发表个人的见解、能否与他人合作和分享等）

3、在教学过程中，你是否根据学生的反应调整教学策略？作了哪些调整？

4、你认为这节课最大的亮点在哪里？你认为还有什么需要改进的？

5、在这节课上你是怎样对学生进行评价的？

（3）“评”——多向互动型评课。评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。课例研讨注重教学后的教师自我反思与同伴研讨，评课以讨论为主、以研究为主，营造民主的课堂教学评价氛围，每次研讨课都要求听课教师“发现一个亮点、提出一个建议”，让教师们在行动中研究、在行动中发展。

（三）构建“自主—合作”学习的历史课堂教学评价体系，以评促教

评价总要依据一定的标准操作，这是教师进行教学与教学反思的参照系，因此，在对合作学习的课堂教学案例作了充分研究的基础上，我们依据新课程的基本理念，参照广州市教研室的《课堂教学评价表（一）》，针对我区历史课堂在“自主—合作”学习中出现的误区，构建了“自主—合作”学习的历史课堂教学评价体系。充分发挥评价的发展性功能，以评促教、以评促学。

1、“自主—合作”学习中普遍出现的误区

①任务不明确、不具体，缺少针对性

②没有引导学生认真读书、深入思考就组织讨论

③没有提供足够的讨论时间与空间

④缺乏学习方法的指导和有效的及时反馈

⑤教师的调控、指导不及时

⑥不善于捕捉讨论中的“问题”

⑦让小组中学习成绩最好的学生去完成其中的大部分的任务，那些成绩不好的学生的建议或问题，往往被忽视或被搁置一旁。

⑧评价机制不合理。教师只注重讨论结果，不注重讨论过程及对个体的关注，使得讨论不能真正促进学生的学习。

2、“自主—合作”学习的历史课堂教学评价体系的构建

该体系包括课堂教学评价和学生个体参与“自主—合作”学习的评价两大部分

①课堂教学评价

项目

评价要点

评价结果

教学设计

教学目标、内容、策略的设计和教学资源的准备

A

B

C

D

教与学的活动

问题情境的创设

A

B

C

D

“自主—合作”学习目标明确、合理

学生对研究的问题有兴趣，有较高的学习热情

A

B

C

D

学习方法的指导

A

B

C

D

教师参与小组合作讨论，调控组际交流

学生能独立思考，分工合作，全员参与，交流分享

A

B

C

D

学生自主探究与合作学习的时间安排合理

A

B

C

D

学生在学习活动中的表现，得到教师和同学及时的评价反馈

A

B

C

D

教学效果

多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获，学生体验到了学习和成功的愉悦，有进一步学习的愿望

A

B

C

D

②学生个体参与学习的评价

学生在“自主—合作”学习中的表现记录表

           学习主题______________________________填表日期_________

项   目

亮  点  展  现

评价等级（优、良、及格、需努力）

是否积极主动（积极查找资料，课堂上积极举手发言、提出问题、讨论与交流）

自评

学习小组评价

教师评价

是否善于与人合作（善于倾听别人意见、积极表达自己的意见）

自评

学习小组评价

教师评价

学习的效果（提出了哪些有创见性的问题、掌握了哪些学习的方法，了解了哪些历史知识）

自评

学习小组评价

教师评价

（四）初步构建了以“自探共研”为特征的自主合作学习方式

“自探共研”的自主合作学习方式就是以鼓励学生主动参与、主动思考、主动探索、合作分享为基本特征，通过学生自主探索以及师生、生生之间的合作学习，让学生自觉、主动地提出问题、分析问题、解决问题，并通过自主解决问题，发展思维能力，以促进学生创新意识和创新能力的提高。同时，为不同层次的学生提供了同等的发展机会。

其基本流程是：“学生自主探究——师生共同研讨——交流分享——评价提高”。要求教师根据教学内容和学生的实际情况，引导学生在对教学内容的自主研习的基础上，在小组内或小组与小组之间开展合作学习，合作探究、共同讨论，积极主动地获取知识，并引导学生通过自我评价以及小组评价，促进教学相长。

1、  创设情境，激发兴趣

创设情境就是教师依据教学任务，通过富有趣味性、探索性和开放性的问题，将文本信息形象化、情境化、经验化，巧妙地将问题设置在学生的最近发展区，以引起学生的体验，在体验中感悟并萌生问题和想法，从而有效地调动学生主动参与教学活动的积极性。

以七年级《中国历史》下册《“开元盛世”》的教学为例，这一课的内容介绍的是盛唐经济繁荣局面，而这时候恰好广州举办春交会，于是教师抓住这一契机，把课题改成《盛唐的经贸洽谈会》，把农业、手工业、商业顺理成章地安排成农业展厅、手工业展厅、商业展厅，另外还加上政府职能部门组织新闻发布会，共四大部分，全班分成四大组，16个学习小组，每4个学习小组作为一个大组，每个大组负责一部分，由他们小组进行推介。教师适时给学生提供指导，农业组可以从新农具的创制和农作物新品种的出现两个方面进行推介；手工业组则可以制瓷业、丝织业、冶铁业等方面进行推介；商业组介绍大都市长安的基本状况，目的吸引各方客人的到来；政府职能部门既要阐明唐朝的开明政策，还要组织经济论坛——讨论盛唐经济繁荣的原因。这样的设计极大的调动了学生的学习兴趣和探究的欲望。

2、  自主学习，合作探究

自主学习即让学生自由阅读教材及相关资料，把感悟出的问题和想法叠加、碰撞、搅拌，然后过滤，加工成自己的观点和意向。为保证学生自主学习的有效性，教师要在教材资料的基础上给学生提供必要的文字与图片等各种补充资料，让学生从中捕捉信息，处理信息，运用信息，并为学生的自主探究提供必要的时间与空间。

教师给农业组准备了《曲辕犁》、《筒车》的图片和关于茶叶的介绍资料；给手工业组提供了《唐朝的手工业分布图》和有关制瓷的南青北白、蜀锦的资料；给商业组展示了《长安布局图》和关于故都长安的介绍资料，给政府职能部门则准备了一些描写唐朝经济繁荣的唐诗和有关唐朝经济发展的资料。

在学生自主学习的过程中，教师要根据学生的学习状况给与适当的个别辅导，并组织学生在自主学习的基础上进行学习小组内的交流，产生思维的碰撞。

3、组织交流，共同分享

此环节主要是组织学生在学习小组内互相交流，发表学生的不同见解、一知半解或一分肯定、一点怀疑、一声感叹，都可能是学生真正的收获。组织讨论交流成果的主要目的，就是要让学生交流在自探共研过程中所作出的选择、判断，以及在处理信息和运用信息中的新发现。

4、质疑问难，拓展延伸

这个阶段是师生再学习的阶段，是小组讨论交流成果的继续。各学习小组代表把本小组的学习成果向全班同学进行展示或交流，加深对本课学习内容的理解，促进教学目标的有效达成。此时可能会产生激烈的碰撞，质疑问题中可能因持不同主张的学生各执一端，形成争执态势，可能是全班讨论时的思想冲击波又滋生了新的疑点，需要深入研讨。

在《“开元盛世”》的教学中，当学生进行学习成果交流时，就有的学生向第四小组（政府职能部门小组）提出质疑：既然贵国政府的经济如此繁荣，为什么还会出现白居易诗中的“卖炭翁”？

问题的提出显然超出了这个小组的学生学习状况，需要教师引导学生以历史的思维方法作进一步的探究与学习。

5、评价分享，以评促学

教学评价应贯穿于教学过程的各个环节，起着调控教学活动的作用，以提高课堂教学的自我反馈调控能力，使课堂教学与学业评价交互发展，使评价成为学生学会学习与反思、学会发现自我与欣赏别人的过程。

五、我们的反思

在进行“自主—合作学习”的历史课堂教学评价的研究过程中，我们得出以下共识：

1、“自主—合作学习”的历史课堂教学应突出体现以下五个主要特征：

①主动参与。教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。教师要不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。

②合作学习。“自主—合作学习”把教学过程看作师生之间、学生之间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程，将主体间的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容。“合作学习”其内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听、激励、互为师生等。

③尊重差异。“自主—合作学习”的学生观是：没有差生而只存在有差异的学生。教师要针对学生的差异因“人”施教，评价学生要以正面引导为主。

④体验成功。“自主—合作学习”重视学生的个人感受，强调让学生获得成功的体验。

2、教师专业发展的有效途径：

①课例是载体

②研究者与教师的合作，合作的平台主要有：理念学习、情境设计、行为反思；在保持同事间的互助指导的同时，还须注重纵向的理念引领；

③保持侧重讨论式的案例教学，还必须包含行为跟进的全过程反思。整个流程包括原行为、新设计、新行为三个阶段，其间有两次在寻找差距中的反思与调整，通过行动研究的方法，构建以课例为载体、理念领引与行为跟进三者统一的教师专业发展途径。

3、  课堂教学评价是新课程改革的一个核心问题，转换课堂教学评价的机制，首先要确立教师在课堂教学评价活动中的主体地位；要建立以促进学生发展、教师提高为本位的自评制度。课堂教学是师生交往互动、共同发展的过程，课堂教学评价体系只是提供了观察这种发展的参照系，对具体一堂课的评价不必刻意求全，重要的是把握课堂教学的魂，审视其成功与不足，追寻其原因，有针对性地提出改进教学过程、提高教学效率的切实可行的办法或建议。评价最重要的意图不是为了证明，而是为了促进。

参考文献：

[1]《历史课程标准解读》（实验稿）北京师范大学出版社   2002版

[2]《走进新课程—与课程实施者对话》 教育部基础教育司组织编写  朱慕菊主编 北京师范大学出版社  2002版

[3]《历史教育测量与评价》陈伟国、何成刚著  高等教育出版社2004年版

[4]《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》北京大学出版社2002年版

[5]《新一轮历史课程和社会科课程改革的新理念》张静 《历史教学》2002.年第5期

[6]《新课程实施中的课堂教学评价改革》王文静 《中小学管理》2003年第11期

[7]《对新课程课堂教学改革中若干问题的思考》李文洋 《教育家》2004年第9期