评价历史人物，主要评三个方面：①评其功过是非和对历史发展所起到的作用。例如1987年高考试题：“简要述评康熙帝的主要功绩和过失”，1985年高考试题：“简要述评李鸿章活动的几个主要方面”②评历史人物对具体事物的立场、观点、态度。如1986年高考试题：“简略指出十九世纪末二十世纪初在帝国主义瓜分狂潮面前，中国各派-力量的态度如何？”，当然这个题评述的对象不是个人，而是群体，但也是属于评价历史人物的类型。③对别人评价历史人物的观点是否正确作出正确的分析和判断。如1992年高考试题：“清代史学家赵翼在《唐女祸》中说：开元之初，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。结合你对唐朝由盛转衰原因的认识，分析评论赵翼的这一观点。”这个试题，既考查了学生对唐由盛转衰这一历史现象原因的分析能力，也考查了学生能否运用历史唯物主义的观点对赵翼错误史观作出分析批判，从而得出正确结论。

二、要让学生懂得“怎样评”。

要让学生懂得对历史人物作出正确的评价，必须以马克思主义的历史唯物主义观点和辨证唯物主义观点作指导。依据历史人物所处的历史条件进行实事求是的分析。在教学中教师应教给学生评价历史人物的哪些观点和方法呢？                 

1、阶级和阶级斗争的观点，运用阶级分析的方法。因为在阶级社会中，人都是划分为阶级的，人们从事各种-的、经济的、文化的、宗教的活动，无一例外都是代表其所属的阶级利益。例如，要评价商鞅是哪个阶级的代表人物，商鞅变法反映哪个阶级的利益，只有运用阶级分析方法，引导学生从其变法的措施理解到经济上“废井田，承认土地私有”，-上“废除奴隶主贵族世袭爵位，实行按军功授爵”与“建立县制”无一不是打击奴隶主贵族的利益，体现了新兴地主阶级发展经济和-上掌权的要求，才能得出“商鞅是新兴地主阶级的代表，商鞅变法是地主阶级的-改革”的结论。要评价它是否进步，就要结合当时的历史条件来分析，奴隶制已经阻碍了生产力的发展，通过改革，废除了奴隶制，建立了封建制，促进了封建经济的发展，因而可以得出“进步”的结论。                    

2、要有历史的、辨证的观点，具体问题具体分析。历史本来就是复杂的、多样的，历史人物也往往具有复杂性和多重性。从纵的方面讲，历史人物思想、行为的好坏可能有时间阶段上的变化，这就需要在评价历史人物时采用“阶段评价法”，也就是根据历史人物一生的主要活动，分为不同阶段，结合所处的历史大势及其具体历史条件，去评价其功过是非。例如、康有为、梁启超，在19世纪90年代，面对民族危亡的形势进行维新变法活动，要救国，要发展资本主义，在当时的历史条件下是爱国的、进步的；但到20世纪初以孙中山为代表的民主革命思潮广泛传播，民主革命运动兴起之后，他们仍继续鼓吹君主立宪，反对革命，反对共和，这就起了阻碍历史前进的作用，因而是消极的、反动的。像克伦威尔、陈独秀等人，也可以用“阶段评价法”评价。从横的方面讲，历史人物往往具有多重性，英雄与暴君聚于一人，爱国与屠夫混同一体的人物是常见的，对于这类人物，就要采用“方面法”评价，即将其活动分解为几个方面，实事求是的进行评价，该肯定的肯定，该否定的否定。例如左宗棠，他一生的活动有几个方面：第一是镇压太平军和捻军，从这一方面看，他站在地主阶级立场上，维护清朝的发动统治，仇视和镇压了农民起义，是反动的；第二，他是洋务派代表人物，创办了福州船政局，虽然主观上是维护清朝的统治，但客观上有利于中国的进步与发展，就要实事求是地肯定。第三，他率军打败阿古柏，收复新疆，抵抗了外国的侵略，维护了祖国的统一，这是爱国的，应该肯定。这类人物很多，如秦始皇、拿破仑等，都可以采用“方面法”进行评价。

3、要进行人物的定性指导。给人物进行定性，就是给他一个符合他身份的总评价。例如孔子，我们说他是一个“大思想家、大教育家”，郑成功是“民族英雄”等。给历史人物定性，要注意下面几点：第一、要抓住决定其历史地位的主要方面。例如，孔子、孟子、老子、韩非子等，在哲理方面有很深造诣，很大建树，因此可以定为“思想家”，张衡、沈括、郭守敬等，在科学理论和实践方面有很大成就，可以评为科学家，商鞅、秦始皇、唐太宗等在-方面有较大建树，可以评为-家。毕升、黄道婆等，虽然有突出的发明创造，但在理论方面则成就不大，不能称为科学家，只能称为“能工巧匠”。第二，对人物定性，要注意阶级分析和在历史上所起的作用。如拿破仑在军事方面有天才，在-方面有建树，而又是为资产阶级服务、代表资产阶级利益的，可以评为“资产阶级-家和军事家”。第三，要讲清概念。如“民族英雄”，只能用来评价反抗外国侵略的爱国英雄人物，如郑成功、林则徐等，对于民族斗争或战争中的杰出人物，则不能称之为民族英雄，如岳飞，就只能称为“抗金名将”。这些都需要老师在教学过程中有意识地进行指导，学生才能避免张冠李戴。

4、要树立“人民群众是历史的主人”的观点。推动历史前进的是生产力，是人民群众，不是某个历史人物。“时势造英雄”，不是“英雄造时势”。不能夸大个人在历史上的作用。封建史学家或资产阶级史学家，往往持有“个人决定论”的错误观点，如赵翼就把唐由盛到衰的责任归咎于杨贵妃个人，这是错误的。要指导学生，学会运用历史唯物主义的历史观批判在评价历史人物方面的各种错误认识。

第三、选择适当的练习来培养学生的评价能力。例如，在学习法国大革命时，给学生一些材料，让学生结合所学知识对拿破仑进行评价。很多同学能够运用书本知识和材料对拿破仑进行评价，不少同学的评价很不错。通过练习把所学的知识转化为能力。通过老师的讲解和学生的练习让学生具备正确评价历史人物的能力。