二．加强历史概念之间的联系

    历史概念是构成教材内容的最基本要素，是历史事件、历史现象和历史人物本质属性的反映。列宁说：“每一个概念都处在和其余一切概念的一定关系中，一定联系中。”历史概念也是如此。在教学过程中，引导学生分析历史概念之间的关系，可以训练学生逻辑推理能力，加强学生对历史现象发展变化规律的理解，增强学生对历史问题的理性认识。如讲述《资产阶级革命思想的传播和革命团体的建立》一节，主要的概念有资产阶级民主革命思想、中国同盟会、三民主义等，教师可以有意识地帮助学生将各种概念加以联系，使学生明确以孙中山为首的资产阶级革命派为迎接近代史上民主革命高潮的到来作了思想上、组织上、理论上的准备，也使这次革命高潮带有前几次革命高潮所不曾有过的特点。“中国反帝反封建的资产阶级民主革命，正规地说来，是从孙中山先生开始的，使学生最终理解辛亥革命是一场伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命这一本质属性。

    三．注重基础知识与能力培养的联系

    知识是能力的载体，能力是知识的运作，二者是不可分割的。学生能力的培养是在教师传授、学生掌握基础知识的前提下完成的，没有扎实的基础知识，学生的能力便无法得到真正意义上的提高。教学过程中，首先要充分调动学生学习积极性，运用相应的教学手段，使学生更好地掌握基础知识。在此前提条件下，培养学生正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析历史现象和事件的本质，阐述历史发展规律，正确分析、综合、比较、概括历史问题的能力。如讲述《中国民族资本主义的产生》一节，首先在学生掌握了民族资本主义工业兴起、民族资产阶级产生及其特点中国无产阶级的产生这些基础知识的前提下，引导学生认识中国资本主义产生的条件，理解民族资产阶级两面性的特点，培养学生从历史条件出发，辩证地、全面地认识历史问题的能力。通过对中国无产阶级产生和状况的学习，引导学生归纳中国无产阶级的特点，培养学生分析概括问题的能力。

    四．加强空间概念与历史事件之间的时空联系

    历史是过去性的东西，时间与空间观念较强。空间包括区域、位置、方向等基本内容，历史地图是历史空间的客观反映，它跟着历史的变化而变化，随着时间的发展而发展。通过各种形式的历史地图，从而达到时间与空间的紧密结合。如讲述《第二次鸦片战争》一节内容，战争持续时间较长（前后四年），时间、经过地点较为复杂，可以运用《第二次鸦片战争形势示意图》，用不同颜色的线条箭头来表示英法联军1858、1860年进犯路线和经过的地点。这样，时空结合，将英法联军从南方伸向北方清楚地显示出来。由于抓住时空结合，使学生易于记住时间、地点。同时，还可以将两次鸦片战争形势示意图加以联系比较，使其更好地反映历史现象变化的轨迹，从而揭示出第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大这一本质特征。

    五．发掘教材内容与乡土史料之间有机联系

    地方乡土史料是中华民族历史中的一个组成部分。教学中要善于把课文内容与乡土史料有机地结合起来。一方面给学生以历史知识的真实感，提高史实在认识上的可信度。另一方面，使课本知识更加完美具体。如讲授《戊戌变法》一节，可即兴联系并简要叙述两朝帝师翁同和的变法事迹及綵衣堂、翁氏墓庐等，讲授《近代前期的文化》可联系遣责小说家曾朴。祖辈生活过的地方所发生的人和事，学生听了会滋生强烈的情感，仿佛事情就发生在自己眼前，感到亲切无比，得到的感觉和教育也会更趋深刻。同时，也使学生了解到全国各个地方各个民族都有自己悠久而丰富的历史。这些地方史是中华民族不可缺少的内容。

    六．重视教材内容与学生思想情感的联系

    历史教学的基本任务之一是进行爱国主义教育，由于历史教学独有的内容具体、形象生动、感染力强，知识教育与思想教育相一致的特点，使其比其他学科进行爱国主义教育更具有特殊的优势。历史教学不应以单纯的知识观点去一味地讲授历史知识。否则，会使历史知识的内涵残缺不全，影响教学整体功能的发挥，因而在教学中不仅要发掘历史知识的思想教育因素，更要联系学生的思想实际，给以正确的思想导引。如讲授《中国-党的诞生》一节，引导学生分析中国-党的成立是中国历史发展的必然产物。党的成立使中国革命面目焕然一新。启发学生理解在近代中国只有中国-党领导才能取得中国革命的胜利，“没有中国-党就没有新中国”。从而加深对中国-党的感情，坚定对-主义的信念。

    总之，在历史课堂教学中注意以上几方面的联系，不仅使历史知识基本线索具有了系统性，而且使学生获得了历史知识的整体感知，有利于学生掌握历史知识，有利于学生能力的培养。

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