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开放式的历史课堂教学析 |
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bsp; 开放式课堂的前提是突破大纲和课本的束缚，即解放思想、开放心灵。学生如此，教师甚之。当然，教学的最终目的是实现大纲提出的教学目标，而这正是我们大胆开放课堂的理由。其特点是紧紧围绕学生，把学生和历史联结为一个内在的、自觉的整体，学生真正成为教学中的主体。而要做到这一点，必须在教学中不能让学生置身事外，让他们在听、看的同时，还要亲自动手。“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”用一句话来概括开放式课堂，即“空间上的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课堂内容的综合性。”而在实践中，开放式的历史课堂有以下一些应引起注意的方面：
一、 拓展课堂时空，使课堂最大限度地延伸。
传统课堂受班级授课制的局限，总是在一个特定的时限里和一个狭小的空间中，教师和学生按照规定的教材、预设的方案，完成既定的任务。日复一日，年复一年，凡有生命的东西都会感到厌倦。开放式的课堂致力于创设的是“无拘无束的课堂气氛”，让学生“自由地呼吸”，把课堂当做学生尽情发挥的舞台，把以前在课堂完成的大量工作置于课前和课后。在《两 汉与匈奴的和战》一课学习之前，经过调查，知道学生已了解了一些秦与匈奴的有关历史知识，又从课外读物中知道大将卫青、霍去病的征战业绩，对昭君出塞也有所了解。他们既想通过历史课堂教师的讲述知道更多的新知识，也极想把自己已知的知识给大家讲出来。结合这种情况，再征求学生的意见后，决定把全班学生分为两组，一组为“和”派，一组为“战”派。每组都要认真阅读教科书，查找课外读物和有关资料，围绕为何“和”、为何“战”，怎么“和”、怎么“战”，“和”、“战”的结果怎样，怎么看“和”、“战”的利弊这些问题，经过充分求证，双方选出发言人，在课堂上进行陈述和辩论。在整个教学过程中，课堂从课内延伸到了课外，无论是获取知识，还是解决难点，学生都亲自尝试、探究，发挥主体作用，使历史课堂焕发出生命的活力。
作为历史课堂的补充，经常组织学生进行参观、访问、讲座、历史晚会等等，教师只要善加引导，同样可以视为课堂的延伸。我们经常带学生去虎门参观，接受爱国主义教育。学生在听完讲解员的讲解，看完虎门炮台后，不久可能就忘了。为了培养学生的兴趣，观察能力和分析能力，在参观前不妨向学生提几个小问题：“请大家认真观察大炮，为什么在英军的进攻面前，这些大炮发挥不到应有的作用？它的炮台设置有无问题？”等等。在学习“大跃进”和“文化大革命”之前，要求学生回去访问作为见证人的亲人（祖父母、父母等），了解一件发生在这一时期的荒唐事，再加以整理，写成小论文或故事在课堂上宣读和评比，让学生知道历史原来并不是那么遥远，而是很贴近我们。对于古代的器物，学生十分感兴趣，但总有一种可望而不可及的神秘感。一旦教师指出可以根据历史资料制作仿制品和模型，学生的积极性非常的高。制作是相对复杂的工作，但在教师的指导下，学生踊跃参与，查资料、找材料，动手做，创作的作品相当成熟。经过评比选取顶尖的加以奖励，并置于历史陈列室展览，这样不只培养了学生的动手能力，更提高了其获取历史知识的自觉意识，也就实现了真正意义上的自主学习，彻底打破了历史课堂的时空内限。
二、 突破教材的刻板模式，创设以人为主的教学情境。
太公式化的历史教育对人没有发展作用，太客观繁缛的历史教育也同样无助于人的发展。从本质上看，历史学的对象是人，历史教育是一种特殊的“人”学。历史课堂应突出学科的本质特征——发展优良的人格。历史教材本身的编排无可非议，但师生不能局限于此。在教学中，应视教材为历史词典。而这一本“词典”，大多数学生早在课前已经阅读过。调查显示，课本最吸引学生的是人物和其演绎的历史故事。实践证明，凡是成功的课堂都离不开对历史人物的共同研究和探寻。正其如此，历史课堂的情景布置要以历史人物为主。在“西安事变”一节中，张学良将军无可争议地成为主线。因为他是仍然活着的当事人，学生不仅对他的过去感兴趣，更对他的现在感兴趣，同时也从有关的影视、文学作品、新闻报道中，对他有大致的了解。教师理应从张将军的近况切入，与学生共同探讨导致他从风华正茂到长期软禁的惊天之举——西安事变。其它历史人物如毛泽东、蒋介石等，贯穿了整个中国的现代历史，学生不但要了解他们对历史的影响，更想知道他们的性格和生活。要让学生形成完整的有血有肉的历史人物形象，学生的这些要求是不能忽略的。
三、 用动态生成的观点组织课堂教学，重视学生的自由选择。
传统的课堂教学被框定在“特殊认识活动”的范围内，教师执行“预定教案”，课堂教学变得机械、沉闷和形式化，缺少生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥，无视学生的要求、喜好，使历史课堂成为学生憎厌的对象，进而挫伤教师的积极性。在课堂中，要注意理解学生的内心世界，尊重学生自由的选择、独立的思考、个性的发展。针对学生当堂提出的问题，要善加引导，及时讨论，而不必担心中断正常的教学过程。在讲到岳飞抗金却被宋高宗、秦桧陷害致死，在替岳飞婉惜、痛骂昏君奸臣之余，有学生提出这样的问题：岳飞一心抗金，却遭陷害，为何不领兵反抗，却因“精忠”而死，这是不是愚忠？教师先要肯定提问的同学和所提的问题，在不能当堂讨论的情况下，布置任务，要求每个学生就这一问题发表自己的意见，要求有理有据，在下一节历史课上宣讲，看谁的见解最新颖、最有力。“引导学生自己去发现”，既满足了学生的求知欲、成功欲和表现欲，又营造了和谐、民主、自由、活跃的课堂气氛。课堂也由封闭走向开放，不再拘泥于某种不变的程式，教师也由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。这种对学生思想的尊重使学生自身的情感、态度、价值观得到升华。
四、 根据学生的兴趣组织适当的课外资料，以丰富教材。
教材的特点是史论结合，脉胳清晰，跳跃感强，但嫌血肉欠缺。因此组织适当的素材，丰富教材的内容，对满足学生的求知欲、培养学生的兴趣非常重要。收集素材的任务由学生完成，再交由教师审核、组织，然后返回给学生。“女皇帝武则天”一目，课本讲得比较简单，只强调了其统治“治宏贞观，政启开元”的历史地位。作为中国历史上唯一的女皇帝，学生显然不满足于课本的知识。针对这种情况，教师提出由每个学生亲自动手，查找资料，要求围绕“从才人到皇帝”和“武则天的功过”、武则天的乾陵为何立“无字碑”这几个主题进行，要保持材料的严肃性，不能收集野史轶闻。任务下达后，学生十分踊跃，收集了大量的资料，由教师组织好后在课堂上进行展示、评价、补充，这样既丰富了学生的知识，又加深了学生的认识。大量精选历史资料的补充，学生的积极参与，扩大了知识面，拓展了视野，全面提高了历史素质。
实践证明，在课堂这个有限的时空里，用开放横向拓展，辅之以问题纵向深化，拿方法点化灵性，能使学生焕发无限的活力、生命力、创造力，真正提高学生的主体地位和学习意识。课堂的这种延伸便正是历史教学的希望所在。
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