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    教好历史的“四诊法”

    下功夫,或者对历史不感兴趣,那么,教师就应多督促学生学习历史,或者在课堂上提高历史的趣味性,从而提高学生的历史成绩;学生平时历史成绩很好,期中或者期末的历史成绩不好,说明学生可能在考试时心理出现障碍,或者紧张或者不细心,教师要与学生面对面交谈,了解学生具体情况,从而做到对症下药,使学生的历史成绩提上来。教师在上历史课时,可以通过观看学生的表情变化来了解学生学习历史的情况。例如,当教师提出一个历史问题时,懂这个问题的学生会表现出很积极,不懂这个问题的学生会表现出很消沉;当教师讲到某一个历史事件时,有的学生会表现出好奇、惊讶,说明这样的学生对这个历史事件的兴趣很高,有的学生会表现出心不在焉,说明这样的学生对个历史事件的兴趣不高。可见,教师要善于观察学生的表情变化来掌握学生学习历史的底子。所以,通过望诊,教师才能更快知道学生的“病情”。

    2. 闻诊

     

    所谓“闻诊”,就是要多听,听学生讲述历史故事,听学生对历史事件的评价。有的学生讲历史故事可能会讲得很动听,有的学生讲历史故事可能会讲得很枯燥,通过学生讲历史故事的效果,教师可以知道学生的历史表达能力。对讲历史故事动听的学生,教师要对其提出更高的要求,让学生的历史表达能力得到更好的发展;对讲历史故事枯燥的学生,教师要对其多加鼓励,多介绍历史人物,多讲述历史表达能力的技巧,从而使他逐步提高历史表达能力。听学生对历史事件的评价,教师可以知道学生的历史功底。有的学生对历史事件的评价只局限于历史课本,说明学生的历史知识面不广,教师应有意识地增加历史知识,让学生对历史事件有更好的看法;有的学生对历史事件的评价超出课本范围,说明学生的知识面比较广,教师应引导学生从不同角度去分析,让学生对历史事件有更全面的见解。所以,通过闻诊,教师才知道学生“病情”是否严重性。

     

     3.问诊

     

    所谓“问诊”,就是要多问,问其他历史教师对学生学习历史的评价,问学生对学习历史的看法。新任某班的历史教师,往往通过问其他历史教师对某班学生学习历史的评价,这样就很快了解某班学生学习历史的情况,以便新任历史教师对某班学生做出更好的历史教学计划;通过问学生对学习历史的看法,教师可以知道学生在学习历史过程中存在的问题,以便教师在教学中对个别学生进行不同的辅导,做到因材施教。我教的一个学生,他平时学习历史很认真,到考试却考不好,这让我感到很奇怪,是不是他智力有问题?后来我找他谈话,才发现原因出在哪:原来他对考试有恐惧证,只要一考试,他就紧张得要命,什么东西也就记不起来了。后来我帮他做心理治疗,克服他考试恐惧感,现在他已经不怕考试了,历史成绩也赶上来了。我教的另一个学生,平时不怎么学习历史,但每次考历史都能取得很高分,这让我很不理解,后来我找他谈话,才发现:原来他每次考历史都是作弊。怎样才能消除他的作弊行为呢?在一次公布历史成绩时,我在课堂上对同学们大声讲:“虽然这次历史试题很难,但是我们的陈立同学依然取得很高分,因为他从来都很认真学习历史。”同学们都向陈立投去敬佩的目光,而陈立望着我,眼睛通红通红的。自此以后,陈立再也没有作弊了,学习历史的热情也高了。所以, 通过问诊,教师才能更好找到学生的“病情”的来源。

    4. 切诊

     

    所谓“切诊”,就是要多考试,平时考试,期中考试,期末考试。学生学得怎么样,要通过考试来检验。考试的结果是是学生在学习过程的反映。通过不同阶段的历史考试,我们可以把握学生在学习历史的过程是如何的,以便我们在教学中应怎样督促学生学习历史。通过历史考试,我们才能知道学生在历史知识方面存在哪些不足,我们也才能知道在历史教学上应侧重哪些方面。例如:一张历史试卷,有的学生选择题做得好,但在材料题做得不好,那么,教师就要对这样的学生加强材料题的训练;有的学生基础知识做得好,而能力题做得很差,那么,教师应对这样的学生加强能力的训练。所以,通过切诊,教师才能知道学生的“病情”所在,才能做到对症下药,学生的“病”才能早日康复。

    四诊法各有其独特的作用,不能相互取代,教师在教学上必须综合运用,才能对学生的“病情”作出正确的判断。我在历史教学上运用四诊法,能准确地了解学生的“病情”,所以在教学上取得了显著的成绩。

     

     


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