OntheCUhivatiOnOfTeaCher'sHumourQuali

      AbstractHumourisoneoftheessentialfactorsofteacher'squalitieandithasanimvortant

      effectonteaching．Teacher'shumoursetsUpagoodatmosphereduringteachingprocessand

      stimulatesstudent'sthirstforknowledge．Itisbeneficialforstudenttounderstandandgrasp

      knowledge．Itcreatesaharmoniousrelationshipbetweenteachersandstudents，andgetsridof

      their conflicts．Also，讧can molds teacher and student's good

      personalities．In order tO optimize ourteaching，everyteacher should

      cultivate his humourqual卸and apply讧协 teachingprocess． Keywordshumour． 

      teaC九er’ShlmLO，玎．te叫晌吧aCdVib．

      幽默是教师素质的重要构成要素之一。前苏联教育家斯维特洛夫指出：{教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师在教学中恰当地运用幽默能使教学过程更轻松，更有乐趣，更有效。对于现代教师来说，加强幽默修养有益于增进自己教学的情趣和魅力。然而，在实际教学过程中，人们对教师幽默在态度和认识上存在差异。为了使更多的教师认识到幽默在教学活动中的重要性并将幽默正确有效地运用于教学，·本文试图就教师幽默的定义、本质、功能和教师幽默的养成方法等问题作一些探讨。

      一、幽默与教师幽默

      (一)什么是幽默

      幽默是一种才华，是一种力量，是人类面对共同的生活困境而创造出来的一种文明。它以愉悦的方式表达人的真诚、大方和心灵的善良。随着社会的发展和进步，社会关系日益复杂，幽默作为一种独特的表现形式在实际生活中发挥着越来越重要的作用。在现代社会中，幽默已成为一个人优良个性品质的重要方面，受到人们的重视。

      “幽默”一词问世两千多年以前。《楚辞·九章·怀沙》有“孔静幽默”之句。当时“幽默”一词指的是“寂静无声”，与现代汉语中“幽默”的意义截然不同。现代汉语里的“幽默”是由林语堂自1924年5月最早从英语humour一词音译而来的，而英文

      humour又是从拉丁语humor转变而来，原意指液体，认为一个人的根本性起源于体液，所以当时只表示人的气质、性格。

      由于幽默现象本身的复杂性和人们对它认识上的差异性，对“幽默”的定义界说，可谓众说纷纭。一般的英文词典对幽默的解释是“滑稽、可笑、有趣”。《英国大百科全书》把“幽默”和“机智”列为一个词条，把一切逗笑的事物、语言、手法等，连同讽刺、插科打诨、耍贫嘴都叫幽默。《美国国际百科全书》则说：“在所有受尊敬的理论中，关于幽默的最好的定义或许是以下最简单的定义：幽默是任何滑稽可笑的事物。”《日本万有百科大事典》却认为：幽默和机智不同，对发笑的事物寄予同情，它凝聚着对人类，包括笑者自身那可悲性格的爱怜之情，是高级的笑、复杂的笑。我国《新华字典》说是：“言辞举动表面轻松而实际含有深刻讽刺的。”《现代汉语词典》的注释为：“有趣或可笑而意味深长的。”L1J由上可见，关于幽默的定义大抵可分为两类：一类是广义的幽默，即主张把所有逗笑的事物都叫幽默，英美的说法属于这一类；另一类是狭义的幽默，即主张把幽默和仅搏一笑的滑稽逗乐加以区别，日本和我国的说法属于后一类。

      尽管到目前为止，对于“幽默”还没有一个统一的定义，但我们可以这样理解幽默：“幽默是指一种行为的特性，能够引发喜悦、带来欢乐或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。”

       (二)教师幽默

      在教育教学工作中，“教师善不善于运用幽默，具不具有幽默感，能不能充分发挥幽默的力量，这是衡量教师教学机智和教学口才的重要标志。”pI幽默是教师素质的重要构成要素之一。我们认为，教师幽默就是指教师将幽默运用于教学并以其独特的魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的能力。教师幽默既要有幽默的一般特点一—机智性和娱乐性，又要有其特殊规定性——教育性。它是教师的思想、学识、智慧和灵感在教学过程中的结晶，是教师各项素质的综合反映，是一瞬间闪现的光彩夺目的教学艺术的火花。

      二、教师幽默的本质与功能

      (一)教师幽默的本质

          汤玛斯·卡来尔说：“真正的幽默是从内心涌出，更甚于从头脑涌出。它不是轻视，

      它的全部内涵是爱和争取被爱。”只有内心充满对学生爱与争取被爱的教师，才会努力培养自己的幽默素质，努力将每一堂课上的妙趣横生。我国上海特级教师于漪主张“努力把课上得情趣横生”；辽宁特级教师魏书生明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀学生因成功而发出笑声，也使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。这些优秀教育工作者用自己的行动证明：教师幽默的本质是对学生的爱与争取被爱。

      (二)教师幽默的功能

      教学既是一门科学，也是一门艺术。教学的艺术性已越来越被人们重视，教师幽默作为一种富有成效的教学艺术表现形式，也赢得了越来越多的关注。教师幽默在教育教学中的功能与作用主要表现在以下几个方面：

      1．创设良好课堂气氛，激发学生求知欲

      教师在课堂教学中运用幽默，能够创造出愉快、活跃的课堂气氛。在这种课堂氛围中，学生容易产生快乐感、自信心，具有更强的求知欲，能积极地参与教学中的思维创造活动，与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学效果。心理学研究表明，严肃使人紧张，幽默令人愉快而放松，一张一弛有机交替，能使人精神得到合理调节，心态能较长时间保持正常，从而有利于发挥大脑的潜力，使学生思维活跃，思路开阔，大大提高学生的接受能力和理解能力，有经验的教师都十分重视幽默的这种作用。鲁迅在教学中就常常用到这一方法。他讲《中国小说史略》第四篇《今所见汉人小说》的时候，讲到《西南荒经》上说有一种什么“讹兽”，人吃了就要说谎话。这时他很自然地插上一段生动的问路故事。说是在十里洋场的旧上海，有人走到岔路口向人问路，谁知甲说向东，乙说向南，丙说向西，三个人回答了三个方向，这真个叫人啼笑皆非。随之鲁迅幽默地说：“大约他们都食过讹兽吧!”于是哄场大笑。学生们在哄然的笑声中，既加深了对“讹兽”的理解，又接受了严肃的思想教育，并且确实“感到格外的兴趣”，精神振奋，直想往下听。可见，教师幽默犹如“兴奋剂”，它以惊人妙语引起学生的愉悦感，在春风化雨中打开学生好奇和求知的心灵，在轻松愉悦的氛围中吸引学生去探求新知。

      2．和谐师生关系，化解师生冲突

      著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”pJ教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解。而教师幽默是和谐师生关系，化解师生冲突的良药。教师幽默可使学生感到教师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。在某教师举行的公开课上，课将结束时，一位不速之客——蝉，突然闯进了课堂，几十双眼睛一下子为之吸引，一时学生们的注意力难以收回。此时，这位教师不愠不火，而是面带微笑地说：“看来同学们对这堂课的内容掌握得很好，连蝉都告诉我‘知了’，下面谁能把这堂课的主要内容概括地总结一下?”同学们在心领神会的笑声中重新把注意力转移到课堂上来，直到下课。如果教师用批评、指责、挖苦等手段来处理这一突发事件，就可能会导致学生的情绪对立，破坏和谐的师生关系。可见，教师幽默是师生关系的“润滑剂”，有利于增进师生间的心理相融，沟通师生间的情感，建立良好和谐的师生关系。

      3．有利于学生对知识的理解和掌握

      教师幽默具有化难为易的功效。德国学者海因兹·雷曼麦指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识；教学幽默是教师智慧和自信心的表现，因此教学幽默常常富有启发性，学生只有通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材

      内容的理解；教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。ls]国外有人研究，如果在叙述一个概念时，紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的记忆就会深刻。有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述。结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。课堂上的照本宣科往往使学生感到乏味和厌倦，善于运用幽默的教师，常常能使学生轻松愉快地领会知识的内涵，在谈笑风声中实现教学目标。lo)如有位教师讲{捕蛇者说}，讲至最后一句“故为之说，以俟夫观人风者得焉。”，让学生看课文底下对“人风”的注释：“人风”应作“民风”，唐朝为了避唐太宗李世民的讳，“民”字改用“人”字。为了加深学生对“忌讳”的理解，教师便着意夹叙了一个笑话：我国古代对地位或辈份比自己高的人依礼不得直呼其名，连名字里的每一个字都不能说出口，谓之“忌讳”；五代时有个大官叫冯道，《籍川笑林》曾记载冯道的门客讲老子《道德经》的故事；《道德经》开卷第一句是“道可道，非常道。”门客因讳冯道之名，不敢读出“道”字来，只得念“不敢说，可不敢说，非常不敢说。”这一笑话令人捧腹，又切合教学内容的实际。学生在愉悦中增长了见识，加深了对“忌讳”这一知识的理解和掌握。

      4。以“笑”陶冶师生个性品质

      教书育人，是教师的职责所在。教师的幽默感是一种特殊的美感，能给学生以美的启迪，陶冶学生高尚的审美情趣，培养学生健全的人格。“教师幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度和宽容的机智。”m例如：画家马格斯·斯莱福格一次发现一位学生在画室作画时偷偷拿出一支雪茄，为了不影响大家作画，他悄悄走到这位学生跟前，巧妙地问：“你这支画笔真是奇特，你想用它画什么?”含蓄的问话使这位学生顿时醒悟，急忙机智地回答：“画云，烟云!”一边回答一边赶忙收起了雪茄。可见，教师幽默的语言对表达一定的思想感情和立场观点，具有巧妙的作用，它既不伤害学生的自尊心，又能使其明辨是非，扬善去恶，达到教育目的。这种幽默不仅使自己令人难忘，同时给人以友爱与宽容。

      三、教师幽默素质的养成方法

      有人认为幽默感是天生的，无法培养。其实，这种看法是片面的，是错误的。教师幽默素质可以通过后天的努力来养成。

      (一)努力培养自身乐观、开朗的性格

      教师要培养、提高幽默素质，必须首先使自己成为一个乐观开朗的人。乐观、开朗的性格是创造教学幽默的基础，因为幽默不仅是智慧的结晶，更是一种心灵的达观，是一种直率又坦然的人生态度。乐观、开朗、心情豁达，能使我们的思考变得有趣起来。教育工作是以人为对象的，教师要用知识启迪学生的心灵，用情感诉诸人的情感，所以教师要时时处处表现出乐观向上、热情奔放的精神面貌。只有这样教师才能在教学中用幽默的语言、表情、动作激发学生的学习兴趣，顺利高效地实现教学目的。

      (二)热爱生活，善于从生活中提炼幽默

      幽默的情趣来自创设者对生活的热爱，生活中的幽默是教师幽默的源泉。果戈理说：“生活中到处隐藏着喜剧性，我们就生活在它当中，但却看不见它；可是，如果有一位艺术家把它移植到艺术中来，搬到舞台上来，我们就会对自己捧腹大笑，就会奇怪以前竟没有注意到它。”一位热爱教育事业的教师必定是一个热爱生活的有心人，他会把对生活的体验和思考用幽默的方式表达出来，将生活中的幽默从生活的原始矿石中提炼出来并进行加工，用到教学过程中，使学生产生愉悦的感觉，在会心的欢笑中领悟知识，发展能力。例如有位老师讲“作文的虚构”时，并没有干巴巴地讲什么生活的真实与艺术真实等文艺理论术语，而是风趣地说：“作文的虚构是可以的，但要合理，用一句话

      概括，那就是要做到‘上下通气不咳嗽’!”话一出口，学生都会心地一笑，这便是教师幽默所创造出来的喜剧意境。“上下通气不咳嗽”本是一句歌词，放在一边无所谓幽默，但教师恰到好处地移植到教学中便产生了绝妙的幽默效果。Lq

      (三)掌握一定的幽默修辞手法

      幽默往往是巧妙修辞手法的灵活运用。主要的幽默修辞手法有比喻、夸张、反语、影射、讽刺、飞白、歇后、双关、曲解，等等。教师恰当地运用这些修辞手法，往往能创造出意想不到的幽默效果。如有位历史老师讲到十九世纪末德国和英国竞争时，用了一个十分形象的比喻：“德国作为帝国主义筵席上的迟到者，是根本不满足只得到一些残汤剩菜的，它就像一个饿汉吃不饱，自然首先盯住的就是英国的那个大盘子——相当于英国本土面积100多倍的殖民地。”运用形象新奇的比喻，揭示了英德之间的尖锐矛盾，幽默风趣，令人回味，启人心智。又如“飞白”这一修辞技巧，教师在教学中故意把“心不在焉”念成“心不在马”，把“如火如荼”念成“如火如茶”，往往产生幽默效果。又如“曲解”，说“偷东西”是“没经主人同意拿东西”，把“胸有成竹”解释成“胸中装有成片的竹子”这些都创造出一定的幽默氛围，产生一定的幽默效果。教师要想使自己的讲课显得幽默睿智，就有必要掌握一些幽默修辞手法。然而，幽默不能完全依赖于修辞技巧，正如艺术的高超境界是“无技巧”一样，幽默的最高境界也在于“无技巧”。“无技巧”指的是技巧的运用已达到自然完美的境界。“无技巧”的幽默最能反映出教师的智慧与学识。

      (四)综合运用各种教学幽默

          教师在教学活动中运用的幽默是多种多样的。按照表达方式来分，有以下几种基本类型： 1．语言幽默

      培根说：“善言者必善幽默。”可见幽默在很大程度上是一种言语风格。教师语言幽默包括口头语言幽默和书面语言幽默。如有位-教师在讲解“货币的本质”时，有位学生竟打起瞌睡来，这时，这位教师并没有当面呵斥，而是说：“我本以为货币是很有魅力的，谁知在座当中就有不为金钱所诱惑的，依然打他的瞌睡。真是佩服，佩服!”一语既出，使得全班同学都笑了，也使那位打瞌睡的同学顿觉惭愧，认真听讲了。语言幽默是教师幽默素质的核心，也是教师在教学活动中运用的最多的幽默。

      2。体语幽默

      体语幽默指教师在教学中利用幽默化的眼神、表情、体态、手势等动作形象来引起学生的注意或沉思。如特级教师魏书生在一次教学中，发现一位同学想回答问题，胆又不大，手想举又不想举。魏书生便学他的样子，把手举了两举，缩了两缩。同学们见老师滑稽的样子，哈哈大笑起来。那位同学也笑了，并且果断地举起手来回答问题。m

      3．板书幽默

      板书幽默是指教师用板书上的文字、图画等创设出幽默的效果。如教师故意把某些字写得怪诞可笑，画一些幽默的漫画等。这既调节了课堂气氛，又加深了学生对知识的印象。

      教师在使用以上各种幽默时，应结合教学内容和个人风格，综合运用，使学生在欢愉中进行学习，从而提高教学效率。

      (五)教师幽默要做到“四美”、“四适”

          教师幽默具有独特的审美特征。所谓“四美”是指教师幽默要做到含蓄美、情趣美、人格美与风格美。

      一要含蓄美。教师幽默是寓庄于谐、寓教于乐的，它一般不直言其事、直明其义，而是教师机智巧妙地运用幽默艺术，让学生在轻松的笑声中去揣摩、体会。可见，教师

       幽默带有蕴藉隽永的含蓄美。

          二要情趣美。教师幽默一般都充满感情且诙谐风趣，师生在会意的笑声里享受到情感和趣味之美。这种美是高雅脱俗的，是启发智慧的美。

          三要人格美。教师幽默集中体现了幽默者——教师的机智和乐观豁达的胸襟，是教师以宽容的心态对人或自己发出善意的微笑，它集中体现了教育者的人格美。

      四要风格美。教学幽默艺术的主体——教师，由于他们的个性和情趣互异，思维特点和表达方式不同，其幽默也会呈现出多种多样的风格。有大智若愚的“拙巧”，有荒诞不经的4fJ隆巧”，也有朴实无华的“朴巧”，玲珑剔透的“智巧”，还有随机应变的“机巧”，新颖别致的“新巧”，更有独具一格的“奇巧”，稚态可掬的“稚巧”等，都能给人以美的享受。l”J

          教师幽默在做到“四美”的同时，也要注意“四适”。    ·

          一要适题。教师幽默不能背离教学内容与教学目的的要求，喧宾夺主，单纯追求廉价的笑声。我们要牢记幽默是手段而不是目的。

      二要适人。教师在实施教学幽默时，要特别注意学生心理发展的特点。美国罗埃·塔玛希罗的研究表明，儿童的心理发展水平使他们一般只对发自身体的声音、体型上的装模怪样等较低级的东西感到兴趣，而少年也只能欣赏一些简单的传统双关语的幽默，只有进入青年期后，由于智力迅速发展，才能建立起异乎寻常的“奇特”的联想，理解较深刻的寓意，其幽默感才开始成熟起来。因此，教师在使用幽默时，要注意接受者的年龄、个性、经历和文化程度等，适当运用幽默，防止出现“阳春白雪，曲高和寡”的局面。同时，教师在教学中还要注意培养学生的幽默感，这样才能收到幽默的效果。

      三要适时。笑星鲍伯·霍普说：“题材有出色和平庸之别，但我知道如何通过时间的控制，来使普通的笑话变成很棒的笑话。”教师要注意把握好幽默的最佳时机，只有在铺垫和渲染得最充分时，再抖出“包袱”才能达到幽默的最佳效果。

      四要适度。适度是指教师运用幽默时，不以伤害学生为前提，也不以牺牲教师个人尊严为代价。教师幽默应建立在善意与宽容的基础上，寓庄于谐，使学生在发笑的同时领悟其中蕴含的智慧和哲理，在笑声中得到启迪。

      “幽默是智慧的结晶，是健全的理性和深厚的修养的产物；也是一种感知和发掘世界一切可笑对象的能力，一种理解和创造笑的艺术的才具；更是一种达观而敏锐、超脱而挚诚、直率而又坦然的人生态度。”11lJ幽默是教师素质的重要构成要素之一，是教师人格美的一种折光，让我们努力培养自己的幽默素质，提高自己的幽默能力，不断优化我们的教学活动。

      参考文献：

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