在教学和复习中必须首先把握好各单学科的基础知识。据许多教师和考生反馈，近几年的文科综合试题相当部分是学科内综合，虽难感觉难度并不很大，但测试结果却并不理想，究其原因，主要就是忽略了基础知识的强化复习，而过多、过早地追逐热点和重点、追求“综合”了。基础知识的重要性在于：第一，它是思考、理解问题的重要工具，也是分析、解决问题的基本依据。离开了对基本理论、基本知识的掌握，研究和分析问题就只能停留在表层，不可能深入。学生在回答高考题时表现出来的“就事论事”，就是因为对基础知识的学习缺乏深入理解。第二，虽然现实问题的产生和出现是不分学科的，但是人类为研究和解决问题形成的不同学科，正是为解决综合问题提供了不同的角度。因为人们无论是认识问题还是解决问题，必定要有一定的角度，这样才能够深化认识问题，具体解决问题。

二、专题式复习、强化学科内知识体系的综合

专题复习不应再注重知识结构的先后次序，应该本着问题的提出、分析和解决的思路，去寻找所需要的、有用的方法和技能；本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。一是细化成小专题，二是加强对专题中知识的因果关系的分析，而不只是简单的把知识归纳在一起。三是加强横向拓宽，突出空间的延伸。在专题复习时，首先应从讨论问题的思维主线入手，引导学生从全新的、应用的角度进行思考，如从利于-地理学科的结合及利于综合的思路和途径，形成不同于基础复习的思维方式，即分析的思维主线；选择高考实战题进行例析讲解，强化学生的知识重组意识和思维线索的形成。教师在复习策略上，切忌简单的机械重复和平面化的"专题复习"，要精心设计，打破知识和技能的固有结构壁垒，让学生形成触类旁通、举一反三的思维状态。

三、瞄准时政热点，突破学科综合

文科综合的命题指导思想是能力立意，以社会重大时政和社会热点问题为素材命题。突出人类、自然、社会协调发展，反映了生产、社会生活中较稳定的或易于学生理解的重点和热点问题，思想性突出。复习中要继续关注社会热点问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。我们应注意时政热点可以是一定时期内值得关注的事情，而不应仅局限于一年甚至近期的事件(亚热点)。过去我们往往从-学科角度去选择素材，现在应多从社会性角度考虑，多从地理的图表和历史事实、报刊杂志的背景报道中寻找导入方式。寻找跨学科渗透交叉点可采取学校与学校之间互动（指学校与本省或外省兄弟学校进行互相交流），教师与教师之间互动（指-、历史、地理3个学科老师经常交流分析、探讨寻找建立跨学科知识"超级链接"和技能转化的方法和途径），教师与学生之间互动，学科与学科之间互动的方式。在分析热点时，应切实把握时事热点、焦点问题的来龙去脉：第一，每一个重大热点的具体内容是什么，一定要完整把握；第二，每个重大热点与教材中的哪些知识可以挂钩，也要全面了解。只有掌握了每一个热点问题的具体内容，知道其来龙去脉、前因后果，才能做到分析有根有据，条理清楚，完整准确；只有找准热点问题与所学知识的结合点，才能做到多角度、多侧面认识问题、分析问题，从而表现出较强的综合分析能力。例如：围绕关心农民减负增收这一"中心问题"，地理老师可向学生提问：从地形、气候、土地资源3个方面对比中国与美国的差异；从气候因素分析，我国农业生产不稳定、农民增收困难的主要原因是什么？-老师可以向学生提问：增加我国农民收入的根本途径是什么？你认为在当前和今后一段时间里要尽快增加农民收入，我国政府必须履行哪些职能？做好哪些工作？历史老师可归纳历代赋税制度变革及特点。学生可以就其中某一个方面反问老师：我国的农业为什么不能像发达国家那样以畜牧业为主，大量使用科学技术，高度集约化，实现农业区域化、专业化、机械化和社会化？中国历史上农业可持续发展的思想萌芽起源于什么时期，出现了哪些对农业可持续发展不利造成农业恶性循环的史实？当前应如何巩固和加强农业的基础地位，大幅度提高农民的收入？ 教学中对三农问题、西部开发、三个代表、十六大、环境保护、中国与可持续发展、环太平洋经济发展趋势等要多注意。三科教师要根据综合高考的能力要求，全方位、多角度、多侧面地分析时政热点。分析时，切口宜小不宜大，力求新颖，不落俗套，应多考虑一些背景分析、成因现状、对策探究、趋势展望、时政评述类的设问切口，以体现创新精神。

四、进行适当的点拨和训练，形成科学的思维习惯、思维方法和思维能力

训练是对基础知识的拓宽和延伸，也是对学习质量的检测，更是调控学习过程的手段。教师要多进行学习方法和答题方法的指导，帮助学生学会学习，引导学生主动探索，在读书和思考中联系实际，提出并解决问题。研究高考试题（典型的、适量的）是探索正确的解题思路和方法、提高解题能力的重要途径。其次，选用一些文综练习题及综合练习题有针对性地训练学生对题目中各种信息（文字、图片、表格、地图等）的判读和分析，训练学生从形象思维过渡到抽象思维从感性认识上升到理性认识，以提取有效信息，有针对性的解题。第三，我们要求学生课外选取材料编制一些试题，并写出命题角度，考查的知识和能力范围，答题的切入点和思路并拟定答案要点。让学生在实践中加深对试题思路的把握，形成科学的思维方式。第四，注重培养学生的审题、解题、答题思路和方法。在审题过程中，指导学生要审题型和要求、审关键词、审时空范围，然后确定解题思路和答题方法，组织答案时还要注意文字表述的规范表达。要用规范的历史语言回答问题，培养运用辨证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力，坚持史论结合。第五，在试卷分析时要结合教材抓住主干历史知识，理清线索，对基础知识进行重组，理清因果关系和背景及意义，提升理性认识，构建较完整的历史知识网络。因此，试题分析时不仅要知其然(即答案的正确与否)、知其所以然(即该答案正确的原因是什么)，还要知其所以不然(该题之所以错的原因)，最后还要把每个选项对应到教材中相应的历史阶段，在分析理解的基础上根据选项内容重新组题，以达到做一道选择题要得到多道题所能反映出来的信息量。第六，在复习中教师应积极创设出一些新情境的好题让学生在全新视角中观察历史问题，以活化学生的历史思维，提高学生的综合能力。