如何真正提高教材的研究水平？如何科学、客观地评价一套教材？途径是多方面的。例如，加强编者、教师与学生之间的沟通，可望编出更具有生命力的教材。又如，合理借鉴国外以及我国港澳台地区的研究成果，可望拓宽我们的视野。在此，我们不揣浅陋，尝试制订出一套中学历史教材的评价体系，希望有助于我国历史教材的建设。

要建立一套教材的评价体系，工程是十分浩大的，要解决的核心问题有两个：一是确定评价的层次，二是确定评价的模型。评价的层次指的是评价的步骤，其主体是静态资料（指从教材本身收集资料）和动态资料（指从教材使用过程中收集资料）的收集。评价的模型是指评价的要素，即我们应该从哪些方面去评价教材。由于评价层次的确定需要参照具体的评价要素，所以评价模型是更基本的研究内容。本文着重探讨如何构建中学历史教材的评价模型问题。

不同的人，由于与教材的关系不一样，评价教材的角度也会不一样。但是，无论角度如何不同，追求的目标应该是一致的，那就是教材的有效性、可靠性、可行性以及良好的使用效果。要达到这样的评价目标，就必须考虑应从哪些方面去评价教材，也就是通常所说的评价要素或评价维度。

为制定评价教材的维度，我们把确定教材的性质作为思考的起点。我们认为，教材的性质包括两个方面：一是学生的学习资源，二是学生的学习工具。下面我们就从这两方面展开论述。

一、作为学生学习资源的历史教材

二、作为学生学习工县的历史教材

综上所述，中学历史教材评价模型的建立基础是教材的两个基本性质--学生学习的资源和学生学习的工具。由此出发，我们进一步构建出教材评价的五个维度（要素），其中包含20个问题，希望据此可以较公正合理地对教材的有效性、可靠性和可行性进行评价。要完成整个评价工具的制定，还应该把以上问题设计成问卷形式，广泛征求意见，收集足够的数据，实现对教材的量化分析。

一、作为学生学习资源的历史教材

中学教材作为学生的学习资源，应该较充分地展现学科的知识精华，而这些知识的精华又必须是有助于学生知识的丰富、能力的发展和道德的提高的，这其实是一个学科应该选择什么样的内容编人教材的问题。任何知识的价值都应该包含两个方面，一是发展人的智力，二是发展人的道德情感。从这两方面出发，可以首先确定教材评价的两个维度--知识性维度和思想文化维度。

（一）知识性维度

知识性维度研究的是在浩瀚的历史知识海洋中，应该依据什么样的原则去选取历史知识并把它编进教材。从历史教材的演变发展史来看，时代不同，教材编撰的理念和选材就会大不一样；而国家地区的差异、意识形态的差异、教育研究水平的差异等都会影响到教材的选材和编写。那么，究竟怎样的选材才是较科学合理的呢？从历史知识的角度出发，我们着重考虑以下四个问题。

1．历史教材选择的内容应有一定的代表性，并能及时地反映史学研究的新成果。毛泽东曾多次号召"学点历史"，而学生在中学阶段也就只可能"学点历史"，不可能成为史学专家。因此，要在有限的时间里取得最好的教学效果，我们就必须仔细地挑选中外历史知识的精华。从现行的教材来看，较大的问题是偏重于-史，而对经济史、文化史、社会史等内容重视不够。从学生的长远发展来看，选择历史教育或研究作为终身职业的毕竟是少数，经济、文化、社会史的内容对他的影响绝不亚于-史。

2．历史教材内容与中学生心理特点的关系。如果完全从历史知识的角度出发，中学教材只要把大学教材的内容提炼一下就可以了。但由于中学生处于特殊的年龄段，我们就必须考虑他们的兴趣需求和接受能力。历史学中的很多概念、现象，对于历史学本身来说是非常重要的，但并不一定是中学生容易理解接受的。中学历史教材的内容选择必须考虑到该内容与中学生心理条件的适合程度。

3．教材知识体系。在中学各科中，历史学科的知识体系显得特别重要。只有存在一个科学合理的知识体系，许多看似杂乱无章的历史知识才能被整理得有条不紊。现行教材偏重于体现历史的学科体系，而未能较好地体现历史的教学体系。这是教材编撰的难点，但也是必须突破的重点。

4．历史教材与相关学科间的知识渗透问题。在渗透其他学科的知识内容上，历史学科有着独特的优势。任何一门学科都有自身的历史，任何一门学科都可以按照时间发展的顺序去编撰。因此，在历史教材的编撰中，多从其他学科的角度去叙述历史，不但有利于培养学生的发散性思维，使其触类旁通、举一反三，更有利于加深学生对历史知识本身的了解。

（二）思想文化维度

思想文化内涵维度研究的是历史知识如何帮助学生提高思想道德修养，如何认同本国本民族优秀传统文化和吸收外来文化的精华。该维度我们拟设计五个问题：唯物史观教育、价值观教育、传统文化教育、历史意识教育和现代意识教育。值得一提的是，这里我们把爱国主义教育的维度渗透到这五个问题（维度）之中。

1．教材应根据历史唯物主义史观来编撰。现行教材的体系、线索、内容分析、结论等都充分正确地反映了历史唯物主义史观的方法。有待加强的主要有两方面：一方面是如何进一步使原理教学与史实教学相结合；另一方面是如何进一步使书本教学与实践教学相结合。

2．利用历史学科进行价值观、人生观和道德观教育，培养学生健全的人格。历史学科包含着丰富的价值观、人生观和道德观教育的内容，历史教材在这方面大有潜力可挖。同时，在教材的行文表述上可以加强情理结合。

3．正确对待我国传统文化和世界文化。对我国传统文化应采取扬弃的态度，对外来文化应采取拿来主义的态度。这些道理都是中学生应该明白的，但一旦碰到具体问题，他们却不一定能够辨别哪些该吸收，哪些该摒弃。因此，要求学生对文化问题有一个正确的态度，历史教材在文化内容的设计上应该很好体现传统文化教育的要求。

4．培养正确的历史意识。历史学家瞿林东曾对历史意识下过一个定义："历史意识就是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上从中总结经验、吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。"从该定义中可以看出，历史意识的教育能否落到实处，很关键的一点就是看人们是否能够用历史的观点、立场去看待和分析现实问题。教材要真正培养学生的历史意识，途径是多方面的，其中重要的一点就是增加活动课的指导，让学生在实践中提高历史的分析能力。

5．加强现代意识的教育。现代意识所包含的内容十分广泛，有公民意识、法制意识、民主意识、民族意识、竞争意识、合作意识、开放意识、环保意识等。历史教学的目的并非单纯地回顾过去，更应该着眼于现实和未来。其实，上述所有的现代意识观念都不是凭空产生出来的，它们都是在人类社会的历史进程中发展而来的。因此，在历史教育中培养历史意识，不但必需，而且可行。

二、作为学生学习工县的历史教材

教材作为学生学习的工具，就应该发挥工具的功能，起到帮助或指导学生有效地获取知识的作用。要做到这一点，我们首先要研究教学规律以及中学生的心理特点特别是认知特点，而且还要掌握一定的教材编撰技巧。从这两方面出发，我们可以确定教材评价的第三、第四、第五个维度--心理发展规律维度、编制水平维度和可行性维度。

（一）心理发展规律维度

对于心理发展维度，我们要研究的是教材的编撰是否充分考虑到了中学生的心理发展特点，其中涉及的问题包括以下四个方面。

1．教材能否充分吸引学生学习的兴趣，激发他们求知的欲望。现行的教材有的专门设有"导学"栏，但它的主要作用还是引导学生如何去掌握知识，在"激趣"方面所作的努力还远远不够。此外，为吸引学生的学习兴趣，还涉及许多方面的条件，诸如文字表述是否符合学生的心理习惯，图片是否精美，甚至带点卡通色彩，练习的方式是否生动、有趣。

2．教材对发展学生历史思维能力所作的努力。长期以来，我们把历史教科书视为历史知识的简单堆砌，把历史学习等同于死记硬背，现在我们在观念上已经作了极大的改变，但是，经过十多年的研究，我们对历史思维能力的定义、内容、层次等一系列重要问题仍未能取得共识。有的教师在学生历史思维能力培养方面也带有较大的盲目性和随意性。因此，在新形势下，历史教材能否突出思维能力的培养应成为衡量教材优劣的一个重要标准。

3．教材表现形式的多样化。作为书本教材，它只可能有文字和图片两种表现形式；作为辅助教材，它则可以有地图册、练习册、挂图、幻灯片、音像资料等多种形式。在以上形式中，音像资料由于造价较高，推广有一定的难度，但教材仍可以把它视为活动课的内容作一教学指引。为什么要强调历史教材表现形式的多样化呢？因为历史学科并非一门纯思辨的学科，相反，它是一门涉及许多具体人物、事物，直观性非常强的学科，在中学阶段尤其是这样。所以，学生通过多种媒体进行学习，不但可以更清晰地形成历史表象，而且可以更好地加深对历史现象的理解和记忆。

4．练习设计是否形式多样、内容生动。现行教材对学生的练习要求仍以书面练习为主。事实上，对学生的学习评价应该是多渠道、多方面的，而且应该把实践能力的评价提到一个较高的地位。在吸引学生学习兴趣方面，历史学科本来有着天生的优势，但当我们把它变为一门"纸上谈兵"的学问时，它就成为一门令学生生畏、生厌的课程了。在进行纯学术性的研究时，我们有理由对"历史研究为现实服务"的观点持不同意见，但在进行历史教学的时候，教学活动却必须尽量地与现实结合起来。例如，为加深对古代发明创造的认识，学生可以动手制作各种教具，并查阅资料，了解这些发明在今天社会的命运如何。为加深对乡土历史的认识，学生可以作社会调查，并写报告文章。这些都完全可以成为练习和评价的手段。

（二）编制水平维度

教材作为学生学习的工具，而且是对他们一生都起着重大作用的工具，应该是经过千锤百炼的精品，这就涉及教材的编制水平。编制水平这一维度主要包含以下四个方面。

1．教材的文字编制水平。在中学各科中，除了语文科之外，历史科是文字量最大的科目。因此，保证用字准确、语句通顺是最起码的要求。

2．教材的图片制作水平。在中学各科中，历史科恐怕是图片量最大的科目。历史图片对帮助中学生形成正确的历史表象、加深对抽象内容的认识理解等所起的作用是不言而喻的。对图片的处理，应该和对文字的处理一样认真慎重，力求选图科学、制作精美。从更高的要求看，不应该把图片单纯视为文字的附属品，历史图片在中学教材中也应该形成一个相对独立的系统。因此，历史图片的制作不能够长期停留在剪剪贴贴的层次上，而应该组建一支有专业设计水平的美术编辑队伍。

3．教材的版式设计水平。在现代社会中，平面设计已成为一个专业性很强的学科。它所追求的不是空洞无物的花俏，而是如何在有限的空间内传达更丰富、更深刻的内容，同时给读者感观上一种美的享受。中学教材的编写应该完全摆脱那种不讲究版式设计的模式，历史教材更应该摆脱那种简单的"左图右史""右图左史""上图下史""上史下图"的呆板形式。

4．教材的印刷工艺。受价格的影响，现行教材不可能印刷得十分豪华精美，但起码应该保证纸张上乘、印刷清晰、装订牢固、没有缺页。

（三）可行性维度

最后一个研究维度是可行性维度。教材在实践中使用能不能收到预期的效果，除了教材自身的质量因素外，还受许多客观因素的影响，诸如学校的教学条件、教师的素质、学生的基础等等。由于我们国家的地区性差异很大，要求教材编撰者-一考虑这些因素似乎有点强人所难，我们对此作了如下分析：首先，对于教材使用所需要的硬件条件，编撰者可不作太多的考虑。比方说，教材的使用确实需要某种专门的教学设备，而这些设备是一般的学校所没有的，那么可通过政府的投人去解决。其次，对教材使用所存在的人的因素，编撰者倒是需要作一定的考虑。比方说，教师的整体水平如何？学生的整体素质如何？因为人的因素不是短期内可以改变的，所以教材的编写就要有一定的针对性和适应性。具体操作上我们设计了以下三个问题。

1．教材与学生水平的适应程度。合格的标准可定为60％以上的学生通过自学可以基本掌握教材的内容。

2．教材与教师水平的适应程度。合格的标准可为60％以上的教师不需要查阅大量的资料就可以用好教材。

3．教材与使用地区的社会经济发展适应程度。这个要求是就教材能否体现出自己的特色的层次上提出的。教材不一定非得增添大量的本地区的历史发展内容，但应该更多地从本地的情况出发去讲述历史。这可使学生有一种亲切感，更有利于他们通过接近联想的思维方法去认识了解更广阔空间的历史。