历史教材中的图片，主要是指历史文物照片，历史人物、场景和事物的想象绘画图，漫画图等等（广义的历史图片也可以包括地图，但本文主要讨论前面几种图片形式）。历史教材的文字叙述是其内容的一种表现形式，图片则是另外一种表现形式。因此，历史图片不再仅仅是历史教材的一个辅助部分，而是教材的一个不可或缺的重要组成部分。概括来讲，历史图片在历史教学中的作用有如下几点：

1、有助于激发学生学习兴趣。

历史知识本身具有过去性、既往性的特点，而历史教材的语言文字也往往具有逻辑性较强的特点，因此对于形象思维仍占主要地位的初中生来讲，历史图片的缺乏不可避免地容易使其产生枯燥乏味的感觉。中学历史教学实践早已表明，比起文字来，初中生更乐于观察形象的画面，尤其是彩色画图。绝大多数学生都喜欢历史课本中的图片。这些历史图片形式多样，包罗万象，与课本中的文字相互穿插，使教材更加生动、形象，内容表现形式更加活泼，直观性更强，因此也就容易激发学生的好奇心与兴趣，使其注意力集中，情绪兴奋，思维活跃。这与历史教学的直观性教学原则是相对应的。

2、能迅速传达历史信息，帮助学生理解和掌握教材的重点和难点。

与语言文字一样，图片也是传达信息的一种重要手段，而且，其传达速度比起语言文字来更为迅速。实践证明，学生接受图片信息比接受文字信息时间更短、速度更快。要理解语言文字，学生必须具有一定的文字感悟能力和想象力，否则，将影响对教材内容的理解程度。而图片则直接呈现在学生面前，对图片的理解，更多地取决于学生对现实生活的观察程度，因此，图片信息更易于学生接受。而且，历史图片与教材的语言文字互相补充，或将教材形象化，可以帮助学生理解教材中的难点和重点。如北京师范大学新版教材（以下简称新版教材）第七册（下）第81页的活字印刷图片，比起单纯的文字叙述，更能增加学生对活字印刷术的理解。

3、有助于学生形成历史表象，培养学生丰富的想象力。

在历史教学中，学生历史表象的形成有多种途径，如通过教师的语言、教材文字等。但是，仅仅通过教师语言的描述与教材文字的叙述，不足以帮助学生形成鲜明的历史表象。如果结合各种内容丰富、形式多样的历史图片，学生就可以在教师和教材的语言文字叙述基础上通过对这些图片的想象，在头脑中再造过去的历史场景、历史画面等历史形象，从而形成正确的历史表象。对于初中生来讲，如果想象缺乏历史图片，就容易出现偏差。例如，通过仔细观察秦始皇陵兵马俑的图片，学生可以在头脑中形成具体的形象。而在这些兵马俑被挖掘出来之前，没有这些图片，单靠语言文字描述，学生很难正确想象出秦朝军队的服饰、装备，也难以体会其宏大的规模和恢宏的气势。

4、有助于培养学生的观察能力和历史思维能力。

学生在教师的指导下观察历史图片，可以逐渐提高自己的观察能力，在观察中对历史现象、历史问题的思考，则有利于发展历史思维能力。如讲秦始皇统一货币时，教师指导学生观察分析秦朝统一前各国使用的货币和秦国使用的圆形方孔钱的插图，认识到各国货币形式不一，不利于流通，影响了经济发展，需要实现统一。从各国货币的形状来看，其它几种货币保留着原始性特征，不易制造和流通，而秦国的圆形方孔钱则相对易于制造和使用。因此，秦国货币取代其它各国货币，不仅仅是-上的原因，经济因素和其本身特点也对此产生影响。

5、可以发展学生的审美能力。

历史教育的审美功能可以通过让学生观察历史图片来实现。许多历史图片本身包含着丰富的审美教育内容。中国古代的许多美术作品，如新版教材第七册（下）第29页《拉萨大昭寺文成公主人臧》的壁画，可以让学生在观察过程中感受其中体现出来的艺术美。同时，一幅幅关于历史上社会生活的图片可以让学生感受到社会美，如北宋张择端的《清明上河图》，描绘了清明时节北宋都城及汴河两岸的风光，展示了当时各社会阶层的生活状况。学生在观察分析之后，可以了解宋代的社会生活与风俗，感受图片体现出来的社会美。而那些历史人物图像如岳飞坐像，表现出岳飞的大义凛然的浩然正气，学生可以体会到历史人物爱国、爱民、爱家的美。

二、历史图片的选择与设计

1、  科学性

科学性是在选择和设计历史教材中的图片时必须遵循的最基本的原则。做到这一点，在选择和使用历史图片时，应看这些历史图片是否能够正确地传达历史信息，看其能否帮助学生形成准确的历史表象。有些历史图片本身具有一定的局限性，不能完整表达历史真实，选择时就一定要注意。如人民公社大食堂的图片，反映出的只是一个外在现象，从图片看上去，人民好像已经进入了-主义社会，因此，它无法正确反映出当时的历史真实与本质。这样的历史图片，就要尽量少使用或不使用，使用时也一定要做出文字说明。再如，讲到秦长城时，选用明长城的图片就是不科学的，不能让学生形成正确的历史表象。

2、  代表性

如教学内容的选择一样，历史图片在选择时一定要注意其代表性。有时许多图片反映的都是同一历史内容，这时就需要深思熟虑，从中选取最有代表性、最有说服力的一两幅。新版教材中隋朝大运河选用的是大运河苏州段的图片（见新版教材第七册下第5页），就不如用苏北段的运河更有说服力和代表性。

还有些历史图片虽然很好，但与课文内容关系不是很大，对学生理解教材没有多大帮助，对这一类图片应该舍得割爱。如新版教材第七册（下）中，关于出土的陶俑的图片用了很多，其中有些图片与教材内容关系不是很密切，对学生形成历史表象也起不到很大作用，似乎可以删去一些。

3、  针对性

针对性主要是指图片要针对教材内容的重点、难点等。针对教材的重点、难点选用的历史图片，对学生的理解和掌握将有很大帮助。如讲到宋代农业生产工具秧马，这是一个学生难以理解的问题，如果单纯靠文字叙述其外形和作用，不会给学生留下什么印象，学生也难以把握。新版教材注意到了这一点，配上一幅摹自元代王祯《农书》的图片（见第七册下第66页），学生直接观察到秧马的外形，并根据图片分析其作用，问题就迎刃而解了。如果图片针对性不是很强，有些就可以不选用。如人物图像的选择问题，有的人物图像只是任务的头像，从头像来看，难以展示历史人物的精神风貌，也没有什么针对性，就不需要选用太多。

4、  适量性

以前的初中历史教材，图片不是很丰富，文字在整本教材中所占比重偏大。而学生拿到课本时，往往先对其中的历史图片产生兴趣，因此，图片的数量对学生学习兴趣有重要影响。历史教学的直观性教学原则，也要求教材中要穿插大量的历史图片。当然，历史图片也不是越多越好，以适量为宜。新版教材注意到了这一点，每一课穿插了大量内容丰富的历史图片，对学生形成更强的视觉刺激，因此学生在看到这样内容丰富多彩的课本时，学习历史的兴趣会自然而然得到提高。具体到教材文字与图片所占的比重，可能在2：1与1：1之间比较合适。

5、  多样性

这主要是指选用历史图片时要注意形式多样，避免单一现象。以前的初中历史教材和新版教材在这一点上做的还不够，主要集中在历史文物照片，历史人物、场景和事物的想象绘画图，历史遗址图等，这主要与历史图片的搜集困难有关。为了实现历史图片的多样化，内容更加丰富，可以扩大图片的收集范围。历史老照片、历史上的广告、海报、报纸、邮票等等都可以选用，历史漫画也是很好的素材。只要符合前面所列的几项要求，就可以把它们放到历史教材中。这样，图片形式多样，教材也就更加活泼，适于初中生学习使用。

另外，还要谈到一点，即关于历史图片的文字说明问题。历史图片往往带有一定的局限性，必须辅以准确恰当的文字说明，才能更具科学性，从而充分发挥其作用。目前新版教材对文字说明问题好像重视度不够。其实，文字说明对图片利用程度的高低有很大的影响。新版教材在对图片进行文字说明时，注重简明扼要，这一点值得肯定。但在简明的同时，还要注意使学生易于理解，不至于产生歧义。新版教材中，有些图片的文字说明过于简单，对图片的解释不够充分、完整，不利于教师讲解和学生理解把握，影响了图片利用的有效程度。如第七册（下）第61页的图片《传岳飞手书诸葛亮<前出师表>》，表述简洁，但对于初中学生来讲，理解起来有些费力。再如第129页《榜葛剌进麒麟图》，文字说明也不够清楚。同时，如果文字说明在清楚明了的基础上，能够做到具有趣味性，更具启发性，符合初中生的心理年龄特征和学习历史学科的独特心理特征，就会更有利于历史图片作用的发挥。