首先我们应当充分肯定这本新教材有着以往任何一本教材所不具备的优点：

1、  新教材的课时分配更加明确、科学。

新教材基本按照历史发展的大线索，明确的将教学内容分为几个大的单元，把具有相似历史特征的历史时间段分为一单元，再在单元内部按照-、经济、文化这样的顺序详细介绍这一时间段的具体朝代史实，而每一课基本上就是一个课时的内容，不用老师专门分课时。并且在每一单元开始之前都有前言发挥提纲挈领的作用。课后又有每课一得、自我测评检测学生的学习效果。就七年级上册历史书为例，上册历史书内容从原始社会开始到隋朝建立以前，也就是包括整个的三国两晋南北朝为止。对于这么长的历史，本书分为四个单元，第一单元为“中华文明的起源”包括了原始人类、氏族聚落以及传说时代的历史；第二单元为“国家的产生和社会变革”从我国历史上的第一个国家夏朝开始直到春秋战国时期各国的变法为止。第三单元为“大一统的秦汉帝国”分六节课加一个活动课详细讲述我国历史上的第一次统一；第四单元为“政权分立与民族融合”具体讲述三国两晋南北朝时期从秦汉的统一走向分裂后的300多年历史。在各单元内部，又总是依据-、经济、文化史的顺序编排课时，非常符合历史逻辑顺序。讲解起来非常的得心应手。

2、  每一课的内容更加简单、明了。

以往旧教材往往容易犯杂而不精的错误，为了把知识说的详细，不惜长篇累椟，最终不仅没有达到传递知识的效果，反而容易使学生造成知识的混乱，更有甚者，别说是学生就是老师看到一大篇密密麻麻的文字自己首先就产生厌烦情绪，哪还有心情去学习、记忆。而新版本的教材就避免了这一点，每一课的知识都非常简明，在每课的开篇有一段导言，是对本课知识的概括或提示，告诉你在本课应该学习什么知识，怎样学习这些知识，这样容易突出重点，而且将一些对于初一学生来说有理解上的困难的知识的难度大大降低，这样更利于对所学内容的消化与吸收。比如第8课讲到铁器牛耕引发的社会变革时，其中一个重要表现就是由于生产力的进步社会由奴隶社会发展到封建社会。这是生产力决定生产关系理论的一个具体示例。如果要对初一的学生讲清楚这个问题，以往的做法肯定会引用大量文字解释这一理论，而我相信即使用一节课来专门讲述这个理论也未必能让智力水平相对教低的学生理解，有时还会事倍功半，越讲越糊涂。在新教材中就完全为老师解决了这个难题，它用一段非常容易理解的文字“从千耦其耘到个体农耕”就简单的讲清楚了这个问题，而且直接避免了对生产力与生产关系理论的枯燥解说，完全达到了事半功倍的效果。

3、  图文并茂，为学生创造一个轻松、快乐的学习环境。

新教材的另一个特点，是一改以往历史教科书灰头土脸的面貌，在课文中插入了大量的图片。使原本枯燥的知识变的色彩缤纷，生动活泼。每一课的导言用一个边框明确标出，使我们一翻开书就能看到；而正文用黑色宋体字书写，字体教大，内容不多但很明了；正文之外对于一些与正文有关但又不是非记忆不可的知识就用褐色小楷写在正文之下，以示补充阅读之用。另外，在课文中还随处可见一些写在动画小书夹上的“议一议”“想一想”，通常是与课文有关但相对较难的问题，充分培养学生分析、思考、解决问题的能力。除了文字，每课都有大量吸引人的美丽图片包括地图、遗物、遗址、建筑、人物的图片。初中生大多是13、14岁的年龄，这是一个感性的年龄，他们还处在用眼睛感性的感知世界的阶段，对于色彩、画面不仅敏感而且有很浓厚的兴趣，所以在课文中插入的大量的彩色图片不仅能帮助学生加深对知识点的记忆与理解而且还能帮助学生培养对历史的兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，只要有了兴趣，那么学习起来就会格外轻松。

4、  大量的活动课成为新教材的又一个亮点。

新教材适应现代教育的需要，开拓多种教学方法，努力培养多方面能力的新世纪人才，而活动课就是新教材的又一个亮点。在每一个单元结束之时，总安排有一节活动课(有的课后也有活动建议)。是啊，结束了对一个单元那么多知识的学习，无论学生还是老师都感到很疲惫，如果再投入下面的学习中，肯定会感到压力很大，节奏太紧，让人没有喘息的机会。我们多想歇一歇啊。现在好了，我们有专门的活动课，既可以放松我们崩紧的神经又可以巩固我们学过的知识，因为，每一个活动都是为了加深对本单元重点内容的记忆与理解特设的。所以根本不用害怕因为搞活动而影响学习。十来岁的学生本来就是一些好动的因素，他们时刻都在寻找机会好好表现一下自己，如果长期压抑得不到正确的释放，就会导致心理上的疾病，而这样一堂育教于乐的活动课，可以使这部分学生充分展现自我，发挥个人的长处，更利于心理、生理的健康成长。比如第一单元的活动课是“破解彩陶之谜”其实就是巩固对氏族聚落知识的理解，我先用了一点时间为他们介绍了关于陶器的一点知识，然后就让他们观看用投影仪投影的彩陶照片，并根据观察的信息发表自己的见解，每一个人都很兴奋，不停的说着，讨论着，虽然不时有一些奇谈怪论，但整个气氛活跃而有序，在最后，我专程留出十分钟时间让他们把自己当作半坡的居民为自己设计并绘制一个心中的陶器，大家很快进入角色，专心致志的为自己设计着这样那样的彩陶艺术品。在这样一种轻松、愉悦的氛围下，我们不仅感受到了玩的乐趣，而且对知识的理解与记忆更加牢固，我们当老师的又何乐而不为呢？

关于新教材的优点还有很多很多，但由于资历太浅，眼光钝拙，一时无法面面俱到。

但在我教学的过程中，可能是缺少经验的原因，亦或由于思想还不够精深，总觉得有一些地方不太明白。

1、整本上册历史书中没有明确的东汉历史介绍。

东汉是我国历史上一个重要的历史时期。-上，东汉平定了西汉后期的地方割据势力，结束了分裂局；而“光武中兴”也是历史上的不可多得的繁盛时期；最重要的是在魏晋时期对社会产生过深远影响的士族门阀就是在东汉时兴起、形成的。经济上，农业方面治理黄河、修建陂池灌溉工程、翻车的发明以及地主大田庄的出现都是东汉农业的特色。手工业方面冶铁技术的改进、丝织业的发达、煮盐业的兴盛以及商业的新发展都对后世产生了巨大的影响。而说起东汉的文化，那更是不胜枚举：我国历史上有名的唯物主义思想家王充生活在东汉、作为我国土生土长的道教也产生于东汉、居于《史记》之后，二十四史第二位的《汉书》也成书于东汉、伟大的天文学家浑天说的代表人物、地动仪的制造者张衡，代表了东汉天文学的最高成就；被人们尊称为“医圣”的张仲景以及“神医”华佗全是东汉时期杰出的医学家。而推动世界文明进程的中国的四大发明之一的造纸术也是在东汉被改进的。

虽然书中在第17课先进的科学技术中讲到了关于东汉的科技，但由于前面没有明确交代东汉的历史，总让人感到措手不及，即使简单给学生提一下，也还是远远不能达到效果。所以，我想是否在结束西汉历史之后，简单提一下新莽政权与东汉的建立、中兴及其衰落的时间，即使是小字阅读部分也可以让每一个学生看到。初中生，更多的是用眼睛、耳朵去认识世界，有时候记忆会产生间歇性的停滞，也就是忘记，所以只是老师说一下，很可能会被他们忘记，比如，在说到春秋战国时，书中没有告诉学生“东周分为春秋和战国”而我在课堂上专门强调了这一点，但仍然有许多学生记不住，他们就说我没说过，因为书上都没有。而一旦书中有明确的记录，即使忘了，也有处可寻。更何况东汉还并不是那种小到不提也罢的地步。在20课开篇就说到“东汉末年，政局混乱”这又从何说起呢？真是头疼！

2、与上文相类似的问题：关于两晋、南北朝的历史不明确。

虽然历史发展到东汉末年乃至三国、两晋、南北朝时已经非常混乱。究其原因主要是因为从这时起以往一直被历史遗忘的南方迅速发展起来，一些落后的少数民族纷纷崛起致使历史发展出现了多种头绪。这一直是一个比较难解决的问题，如果为了避免造成学生的理解、记忆混乱而一味回避，我想那不是正确的学习方法。而且会给学生造成历史断裂的感觉，不能连贯地认知历史。所以当我看到新教材中对这段历史的处理时，心里产生了一种不好的感觉：我们的历史象一把“扫帚”——前期历史线索明确，精练顺畅；而从东汉开始已经是千头万绪让人摸不清方向，抓不住主线。虽然这从一个侧面反映出我们中国历史走向多元化，变的更加充实与丰富，是值得庆幸的；但我们还是不能让这纷繁的历史冲昏了头脑，变的懵懂不清。“读史使人明智”，但读“扫帚”只会让人更糊涂！

除此之外，我认为新教材确实是一本“教师之助手，学生之益友”。

对于新教材，我还是怀着非常感激的心情来谈论它的，因为有了它让教学、学习变的更轻松，而正是出于这份感激，我才肯在这里班门弄斧，发表一点自己的浅知拙见，只希望我们的教科书会越编越好，越编越精。