在传统历史教学中，对于历史事件的教学，习惯于按照原因（包括背景、条件等）、经过（包括时间、人物、地点、性质等）、结果（包括意义、影响、启示等）的三段式教学法，并认为是水到渠成，线索清楚，笔者称此为“顺向教学法”。在教学实践中笔者发现，有时如果把这种教学顺序倒一倒，效果会更好，笔者称之为“逆向教学法”。逆向教学是一种启发智力的方式，它虽有悖于通常人们的习惯，但正是这一特点，使得许多靠顺向不能或是难于解决的问题便迎刃而解，正如数学证明中的反证法；在逆向的参与下，过程可以大大简化，效率可以成倍提高，并进一步深化对问题的认识，提高学生学习的兴趣。更重要的是它能更好地服务于学习历史的目的，下面笔者就教学实践从“整体逆向”和“局部逆向”两方面来进一步谈一谈如何使用“逆向教学法”。

一、“整体逆向”教学法

即从整体上打破教材正常编写思路和顺序，重新进行组合。如在《鸦片战争》的教学中，笔者设计思路如下：

师问：“中国近代史的开端是什么？”这个问题学生实在太熟悉。追问“为什么把鸦片战争作为中国近代史的开端？”对这个问题，基础好的同学也能马上回答。学生可以归纳出：因为鸦片战争使“中国的社会性质、社会主要矛盾、革命任务”发生变化。此时，教师便可板书鸦片战争的影响：1．中国社会性质变化；2．中国社会主要矛盾变化；3．中国革命任务的变化。然后教师再问“这三大变化之间