第二课，承接第一课思路，首先要学生回答《南京条约》等不平等条约的内容，割地、赔款、开放口岸、协定关税等，然后提问“列强规定这些条款的目的是什么？”便自然过渡到鸦片战争爆发的时代背景，因为英、美、法等西方列强刚完成工业革命，正处于资本主义的发展时期，需要大量的资金、原料和市场；再对中、英两国进行比较，便可顺利得出鸦片战争爆发的根本原因和中国战败的必然性。最后可按正常顺序简要分析交代英国向中国输入鸦片的原因、中国的禁烟运动、英国发动鸦片战争的借口及鸦片战争的经过等。

这样的设计思路基本上是按照“结果──背景──经过”把课本上第一节和第二节关于“鸦片战争”的教学内容整体进行了逆向整合，把鸦片战争爆发的背景、《南京条约》、鸦片战争的影响这三大重点都放在学生注意力比较集中的前半节课，并运用追根究底、层层深入的方法使各个知识点能够更好的有机联系，首先让学生知其然，然后知其所以然；从而深化了认识，加深了理解，突出了重点，并能提高记忆效果。

二、“局部逆向”教学法

即对于教材整体正常编写思路和顺序保持不变，局部适当调整。比如《社会主义建设在探索中曲折发展》一章的教学中可设计教学思路如下：

第一步，先让学生预习，阅读全文，在学习卡片上按顺序排列十年间的重大历史事件，并初步判断标出它们的正误；根据正误的分布规律（正确集中在两头，错误在中间），再结合本章标题，学生很容易就能归纳出十年历史发展的特点，即“探索（正确）──曲折（错误）──发展 （正确）”。此时是按正常顺序，目的是让学生了解整章知识结构。第二步，打破先学习“中共八大”的顺序，而是先从中间的错误入手，用各种形式和方法呈现反-斗争扩大化、大跃进运动和人民公社化运动的事实（笔者当时采取的是让学生用中央电视台“实话实说”栏目的形式再现那一段既让人-澎湃，又让人感到悲哀和荒唐的历史）；然后让学生讨论从中应吸取什么样的教训，并引导学生把错误归类为“阶级斗争”和“经济建设”；在讨论中很多学生不但认识到了要正确认识和处理阶级斗争，正确判断社会矛盾，要注意经济建设的规模和速度，甚至还有很多学生从大跃进大炼钢铁的事实中认识到要注意经济发展和生态环境保护的关系，注意可持续发展。第三步，在此基础上，从这些实践的经验教训中再回过头认识中共八大的关于社会主要矛盾、主要任务、总任务、经济建设方针及毛泽东《关于正确处理人民内部矛盾》的理论上的正确决策，学生很容易就能理解，违反八大关于社会主要矛盾的判断，违反八大坚持的经济建设方针，就会出现如“反-斗争扩大化、大跃进和人民公社化运动”那样的错误。第四步，从党中央1960年提出“八字方针”和1962年召开“七千人大会”进行调整回归“八大”正确决策从而使国民经济得到恢复和发展的事实，进一步使学生认识到八大的正确性，并可进一步思考理论与实践，指导思想和实际行动之间的关系。这样一来，“中共八大”这一重难点知识点就得到了很好的突破。接下来便可按正常顺序展开教学，以党在这一时期“经济建设”的错误基本得到纠正，而阶级斗争的问题没有得到纠正并最终导致文化大革命爆发来结束本章内容和引入下章内容。

“逆向教学法”该在什么时候使用，这当然要依据教学内容而定，一般情况下，它比较适用于学生非常熟悉的历史事件以及对一些重大历史事件已经形成的定论的理解，还有在历史复习课中也不妨大量使用这种方法。实际上，很多时候我们都在自觉或不自觉的运用逆向教学法，比如我们很多老师在课堂上都习惯于拿出一组材料或一组数据来说明一种历史现象，然后分析产生这种历史现象的原因，这实际上就是一种“局部逆向教学法”。合理运用逆向教学法不但有助于优化课堂教学结构、提高教学效率、突破重难点、深化对教学内容的认识，更重要的是它能很好培养学生的“逆向思维”能力，探究式的学习方式，更好地做到历史学习中的“论从史出”，深刻理解历史知识的内在联系，从而提高历史思维能力。